第五章 結論與建議
第二節 建議
根據本研究之研究發現與結論，提出下列建議以供教育行政機關、學校教育 人員及未來研究之參考。
一、 對教育行政機關之建議
（一）
將校長教學領導的作為納入評鑑指標，促進校長教學領導
依據研究結果，「12 班(含)以下」教師在校長教學領導各層面之知覺明顯高 於其他規模學校。顯示規模較小的學校組織敏銳感受到教育市場的競爭，校長較 積極推動教學領導，舉凡在「發展學校目標與願景」、「確保課程與教學品質」、「促 進教師專業發展」及「營造良好學習環境」各層面，無不積極落實，期能建立學 校特色，以達永續經營的目的。規模較大的學校組織，學校科層體制較為明顯，
校內行政業務採分層負責，未擔任行政職務教師較少機會接觸校長，對校長教學 領導作為的知覺相對較低。因此，教育行政機關可以規劃將校長教學領導結合於 校長遴選或校務評鑑的指標中，敦促校長積極落實學領導的各項作為，並給予實 質上的獎勵，激發校長實施教學領導措施的企圖心。
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（二）
加強辦理特教增能研習，提升教師輔導知能
依據研究結果，教師對本身專業表現之「教師專業實踐」層面的知覺情形最 低，其中以「我能因應學生身心特質與個別學習需求，並能了解轉介、鑑定流程 與調整評量方式」、「我能具備特殊教育基本知能」及「我能了解輔導與諮商原理 原則」等題項的得分偏低，顯示教師對於學生輔導及特殊教育方面的實踐程度最 低。教師身處教育的最前線，理應最了解學生的特殊狀況與個別需求，才能做好 適性輔導、有效教學。因此，教育行政機關除了建議師培機構重新進行課程架構 的安排，落實各科教學診斷與評量設計等課程，並提高特殊教育必修學分數，增 進儲備教師的特教素養；另外，對於在職教師的進修研習方面，針對教育部規定 每學期必須辦理之特教研習，應督促學校落實執行，提升所有教師的一般性特教 知能；針對學生輔導諮商、評量與診斷的部分，屬於較為專業性的領域，可定期 辦理區域性研習課程、工作坊或專業社群，增進教師的專業知能與實踐能力。
二、 對學校教育人員之建議
（一）
校長應提供支持性的學習情境，營造正向的學習氛圍，提升 教師專業表現
依據研究結果，校長教學領導之「營造支持性學習情境」層面對教師專 業表現各層面有較佳的影響力，然而，教師對校長教學領導現況中「營造支 持性學習情境」層面的平均數排序為第三，顯示校長在此層面的作為有待落 實。因此，校長對教師教學及學生學習均應提供支持性的環境，鼓勵學生有 優良的表現，形塑以學生為中心的學校文化，並以學生的利益為最大的考 量，關心學生的學習情形，培養學生多元智慧，重視弱勢學生的權益，提供 安全的校園環境；充實教學設備，合理分配教學資源，使教師在和諧溫馨的 教學環境中，實踐各項專業能力。
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（二）
學校善用資深教師的領導作為，促進學校事務運作
依研究結果，擔任「教師兼主任」、年資「21 年(含)以上」及年齡在「51 歲(含)以上」之教師在教師專業表現各層面的知覺明顯高於其他教師。擔任 行政職務及年資較深的教師，對學校事務及教育環境比年資淺的教師更有經 驗，而且在學校累積較廣的人際關係與見識，因此，學校行政人員可以善用 資深優良教師的經驗傳承，擔任教學輔導與溝通協的中介者，推展校長教學 領導各項作為，提升其他教師的專業表現。
（三）
主任應積極擔任校長與教師之間的溝通橋梁，強化教學領導 的影響力
依研究結果，擔任「教師兼主任」職務之教師在校長教學領導整體的知 覺明顯高於其他教師。顯示主任參與學校事務決策的機會較高，尤其教務主 任是校長推動校務的左右手，比其他教師更加了解校長推行教學領導的目的 與用心，因此，應該負起溝通協調的角色，凝聚全校教師的共識，發揮教學 領導的作用，提升校長教學領導的實施成效。
（四）
教師應主動參與產出型教學增能研習，實踐教學能力
依研究結果，教師對本身專業表現情形的知覺符合「中上程度」，顯示 教師對於本身專業表現的感受是正向的，但在「教師專業實踐」層面的知覺 較低，表示在教學策略的創新、教學資源的運用、班級的經營與輔導、學習 評量與診斷等專業實踐的程度有待提升。因此教師應積極主動參加教師專業 學習社群、工作坊、行動研究等促進實際教學能力之增能活動，提升本身專 業表現。
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三、 對未來研究之建議
（一）
增加「縣市別」環境變項
校長教學領導及教師專業表現之現況可能會因各縣市行政或介入性的 領導措施而有差異，建議未來研究增列「縣市別」之學校環境變項，以期更 深入探討各縣市之差異情形，使研究更為完備、周延。
（二）
聚焦「不同性別」教師專業表現之差異分析
本研究結果發現男女性教師在教師專業表現知覺之差異情形達顯著水 準，建議未來研究可聚焦「男女性」教師在教師專業表現之差異情形，列入
「工作心理」、「工作負荷」、「工作參與」等變項，以期更深入探討男女性教 師之差異情形及影響因素。
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參考文獻
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