第四章 研究結果與討論
第一節 校長教學領導與教師專業表現之現況分析
本節根據問卷調查所得之資料，以描述性統計方法求得各題項及各層面之平 均數與標準差，分析目前國民小學校長教學領導與教師專業表現之現況。並根據 單題平均數作四等程度區別，得分介於 1 分~未滿 1.8 分屬於低程度，滿 1.8 分~
未滿 2.6 分屬於中下程度，滿 2.6 分~未滿 3.4 分為中上程度，滿 3.4 分以上~4 分屬於高程度，茲將校長教學領導與教師專業表現之現況分析如下。
一、 國民小學教師知覺校長教學領導之現況分析
為了解教師知覺校長教學領導之現況，本研究採用平均數、標準差加以分 析，由表 4-1 可知，國民小學校長教學領導的整體單題平均數為 3.03，各層面 單題平均數介於 2.96~3.10 之間，其中「促進教師專業發展」層面的平均數最高 為 3.10，標準差為 0.54；「發展學校目標與願景」層面的平均數為 3.09，標準 差為 0.51；「營造支持性的學習情境」層面的平均數為 3.04，標準差為 0.58；「確 保課程與教學品質」層面的平均數為 2.96，標準差為 0.54。據此，就校長教學 領導的整體或各層面而言，國民小學教師知覺校長教學領導的情形，均屬於「中 上程度」。
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縣市政府推動的教育政策，間接促進校長在校實施教學領導，例如：教育部校長 領導卓越獎、臺中市中小學校務評鑑-發展亮點學校計畫、南投縣校長專業發展 輔導團等措施，其目的皆在鼓勵校長用心辦學，發展學校特色，提升經營績效。
因此，教師普遍能感受到校長在學校推展教學領導的各項作為。
進一步分析各層面得分情形，發現在「促進教師專業發展」層面與「發展學 校目標與願景」層面，單題平均數分別為 3.10 分及 3.09 分，符合中上程度，在 校長教學領導各層面中排序分屬 1、2。推論其原因可能是校長面對教育環境的 劇烈變革，積極發揮個人魅力，運用溝通協調策略，激勵教師共同發展學校願景 與教學目標，促進學校永續經營。同時，為了提升學生學習成效與發展學校特色，
校長除了本身親力親為之外，更鼓勵教師進行專業成長，因此，教師有感於學校 氛圍與校長的作為與以往有明顯的不同，故對此二層面的知覺特別深刻，所以分 數最高。
在「營造支持性的學習情境」層面，單題平均數為 3.04 分，符合中上程度，
雖在校長教學領導各層面中分數排名第 3，但差距不大。推論其原因，可能是近 幾年社會環境的變遷、教育目標朝向多元化、適性化發展，而教師的有效教學將 提升學生學習成就及良好的行為表現，故校長在學校積極落實學生輔導體制，協 助教師瞭解個別學生背景差異與需求，對教師及學生設定高度的期待，獎勵師生 的優良表現，建立以學生學習為中心的核心價值，營造校園正向學習的氣氛，因 此，教師對此層面的知覺頗深刻。
在「確保課程與教學品質」層面，單題平均數為 2.96 分，符合中上程度，
在校長教學領導各層面中分數相對較低。推論其原因，可能是課程與教學雖是教 育的核心，然而教師在師資培育階段即已具備課程與教學方面的專業知能，校長 在此部分未具影響作用，故教師在這些題項的感受不深；此外，校長在確保教學 品質方面的作為及目的，仍偏重以行政管理的角度看待，而且對於班級課程規
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劃、教學活動安排、學生特殊需求、評量與輔導等方面，校長較難實際切入，仍 屬教師專業自主的範疇，所以教師在此層面的知覺程度相對上較低。
（二）
教師專業表現之現況
教師知覺本身專業表現的現況，約在四點量表上 3.27 的位置，顯示教師對 於本身專業表現的知覺屬中上程度，就教師專業表現整體而言，研究結果與施淑 蓮(2011)「南投縣國民小學教師專業學習社群與教師專業表現之研究」、張淑宜 (2010)「台中縣市國民小學學習社群與教師專業表現關係之研究」、辛俊德(2009)
「國民小學社群特徵與教師教育信念及專業表現關係之研究」的結果一致，教師 知覺專業表現的現況均為「很好」或「中上程度」。推究其原因，可能是台灣社 會人口結構少子化的趨勢，對學校經營產生重大威脅；而師資培育政策轉向市場 化機制，更使得教職不再是鐵飯碗，面對種種教育環境的嚴苛挑戰，促使教師積 極從事各項進修以提升專業素質並展現專業能力，故對本身專業表現方面有深刻 知覺感受。
進一步分析各層面得分情形，在「教師專業投入」層面，單題平均數為 3.30 分，符合「高程度」，在各層面中分數最高。在「教師專業知能」層面，單題平 均數為 3.29 分，符合「中上程度」，在各層面中分數為第二高。推究其原因，可 能是近年來教師專業成長的模式更加多元化，使教師在專業知能方面持續精進，
尤其各校積極推動「教師專業學習社群」及「教師專業發展評鑑」，增進教師平 日相互交流及反思回饋的機會，彼此分享教學經驗並獲得同儕支持與信賴，有助 於形成良好的組織氣氛；同時，學校組織階層逐漸扁平化，教師更有參與決策學 校事務的機會，發揮教學領導的功能，因此教師在這兩個層面的知覺感受特別深 刻，所以分數也最高。
在「教師專業實踐」層面，單題平均數為 3.26 分，符合「中上程度 」，但
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與「高程度」差距不大。推究其原因，可能學校經營績效的要求下，教育工作愈 趨複雜瑣碎，教學與行政工作較以往加重，教師除了要時常吸收新知轉化為教學 技術、運用新的教學策略提升學習成就，還要配合教育政策或校務發展規畫學習 活動，更要面對學生與家長的挑戰，令身處教育第一線的教師感到實踐的有限 性。因此，教師在此層面的知覺程度相對上較低。