結論

本研究以中部三縣市(台中市、彰化縣、南投縣)教師為研究對象，以問卷調 查方式了解國民小學校長教學領導與教師專業表現之現況，探究不同背景之國民 小學教師對校長教學領導與教師專業表現知覺情形，並探討校長教學領導與教師 專業表現的相關情形。根據研究發現歸納出本研究之結論，茲分述如下。

一、 國民小學教師知覺校長實施教學領導為中上程度

國民小學校長教學領導的整體單題平均數為 3.03，各層面單題平均數介於 2.96~3.09 之間，由高至低依序為「發展學校目標與願景」、「促進教師專業發 展」、「營造良好學習環境」及「確保課程與教學品質」。就整體或各層面而言，

均符合「中上程度」。

二、 國民小學教師知覺本身教師專業表現為中上程度

國民小學教師專業表現的整體單題平均數為 3.27，各層面單題平均數介於 3.26~3.30 之間，由高至低依序為「教師專業投入」、「教師專業知能」及「教師 專業實踐」。就整體專業表現情形，屬於「中上程度」，在各層面的表現則符合「中

98

上程度」。

三、 教師在校長教學領導各層面及整體上的知覺，會因背 景變項不同而有差異

（一）

教師對校長教學領導的知覺，會因為年齡、服務年資及擔任 職務之不同而有差異

在年齡方面，「51 歲(含)以上」教師在「發展學校目標與願景」、「確保課程 與教學品質」、「促進教師專業發展」及「營造良好學習環境」各層面的知覺高於 其他年齡教師，而「30 歲(含)以下」教師在各層面的知覺低於其他年齡之教師。

在服務年資方面，「6~10 年」教師在「發展學校目標與願景」、「確保課程與 教學品質」、「促進教師專業發展」及「營造良好學習環境」等四個層面及整體上 的知覺皆高於其他年資之教師。「5 年(含)以下」在「發展學校目標與願景」、「確 保課程與教學品質」、「促進教師專業發展」及「營造良好學習環境」等四個層面 及整體上的知覺皆低於其他年資之教師。

在擔任職務方面，「教師兼主任」之教師在「促進教師專業發展」層面之知 覺明顯高於「科任教師」。

（二）

教師對校長教學領導的知覺，會因為學校規模不同有差異

在不同學校規模方面，「12 班(含)以下」教師在「發展學校目標與願景」、「確 保課程與教學品質」、「促進教師專業發展」及「營造良好學習環境」各層面之知 覺高於「13~24 班」教師；「13~24 班」教師在「發展學校目標與願景」、「確保課 程與教學品質」、「促進教師專業發展」及「營造良好學習環境」各層面之知覺高 於「25 班(含)以上」之教師。

99

四、 教師在教師專業表現各層面及整體上的知覺，會因背 景變項不同而有差異

教師對教師專業表現的知覺，會因為性別、年齡、最高學歷、服務年資及擔 任職務之不同而有差異。

在性別方面，男性教師在「教師專業知能」、「教師專業實踐」、「教師專 業投入」三個層面及教師專業表現整體層面上之知覺均比女性教師高。

在年齡方面，「51 歲(含)以上」教師在「教師專業知能」層面及整體層面上 的知覺高其他年齡教師於「41 歲~50 歲」之教師，而「41 歲~50 歲」之教師的知 覺高於「31~40 歲」教師，「31~40 歲」教師知覺高於「30 歲(含)以下」教師。

在「教師專業投入」層面，「51 歲(含)以上」教師知覺高於「30 歲(含)以下」教 師。

在最高學歷方面，「研究所」畢業之教師在「教師專業知能」層面及整體情形 的知覺高於「一般大學」及「師專、師院、教育大學」畢業之教師。「研究所 」畢業 之教師在「教師專業投入」層面的知覺高於「一般大學」畢業之教師。

在服務年資方面，「21 年(含)以上」教師在「教師專業知能」層面及整體情形 上之知覺高於「5 年(含)以下」的教師。

在擔任職務方面，「教師兼主任」之教師在「教師專業知能」層面及教師專 業表現整體情形上的知覺高於「教師兼組長」、「級任老師」及「科任老師」。「教 師兼主任」之教師在「教師專業實踐」及「教師專業投入」兩個層面的知覺高於 級任老師。

100

五、 校長教學領導與教師專業表現具有正相關

校長教學領導之「發展學校目標與願景」、「確保課程與教學品質」、「促進教 師專業發展」及「營造良好學習環境」等層面，與教師專業表現的「教師專業知 能」、「教師專業實踐」、「教師專業投入」三個層面及整體具有正相關的關係。

校長教學領導之「發展學校目標與願景」層面與教師專業表現之「教師專業 實踐」層面相關最高。「確保課程與教學品質」層面與教師專業表現之「教師專 業實踐」層面相關最高。「促進教師專業發展」層面與教師專業表現之「教師專 業投入」層面相關最高。「營造良好學習環境」層面與教師專業表現之「教師專 業實踐」層面相關最高。