建議

壹、 對教育行政機關的建議

本研究結果顯示，離島地區國中教師在整體資訊素養的現況屬中上程度，而在資訊素 養五個層面中以資訊倫理層面的平均數最高，資訊應用層面的平均數最低。在電腦自我效 能方面，也屬於中上程度，而在電腦自我效能的三個層面上，以基本操作的自我效能層面 平均數最高，其次為軟體應用層面的自我效能，教學應用層面的自我效能平均數最低。從 以上研究結果可以發現，離島地區國中教師在資訊應用及教學的應用的能力上相較不足，

因此，教育行政機關應於師資培訓的課程中增加提升資訊素養的相關課程，並協助離島地 區的教育局定期辦理資訊研習活動，並訂定一套足以激勵教師學習電腦的制度，使教師有 管道學習，樂於學習，如此，資訊素養能力得以提升，並降低電腦焦慮，進而提高電腦自 我效能，以應用於教學工作中。除了多辦研習活動外，資訊近用也是數位落差最基本的問 題，為了提升離島地區國中教師的資訊素養及電腦自我效能，免除交通上的不便，建置完 善的數位學習環境有其必要性，雖然偏遠地區學校硬體設備大致完善，為使其保持良好的 堪用率，教育部若能每年提撥一定比例之預算，加強既有設備的維修與更新，並提升網路 頻寬，以逐步達成學習無障礙的環境。

在軟體方面，經電話訪談離島國中教師發現，各個學校普遍面臨軟體不足及授權合法 性問題。然而資訊課程使用大多為商業軟體，要價昂貴，非各級學校所能負擔，政府相關

部門如能統籌全國性軟體使用及授權事宜，替全國學校爭取到適用且合理價格的軟體，對 推動離島資訊教育而言，具有相當大的助益。

另外，從研究樣本基本資料中顯示，離島國中小校小班佔了一半，研究者利用電話訪 談教師發現，小學校教師幾乎人人兼行政工作，還得超鐘點四、五節課，由於配課上的需 要，得上非本科科目課程等情形，使教師教學行政二頭忙，即使有能力也沒時間編製教材，

而最常應用課程中的輔助教材來源，一是網路下載，二是書商附贈等，因此，輔助教材不 足以及教學交流平台未臻健全等是離島國中教師另一個需要解決的問題。因此，教育部若 能統一開發適合國中各科使用輔助教材，發放到離島各國中，或建置網路教學平台，讓身 處離島國中教師資訊隨手可得，並應用於課程中，對提升離島教師資訊應用方面，是很大 的助益。

貳、 對學校教學與行政方面的建議

本研究結果 顯示，離島地區國中教師在整體電腦焦慮的現況屬中低程度，而在電腦焦 慮各層面中，以學習電腦的焦慮程度最高，而在資訊素養各層面中，以資訊應用較不理想，

在電腦自效能層面上，以教學應用的自我效能最低，因此，學校教學及行政應重視此一現 象，多辦理校內研習或進修活動，並鼓勵教師參加，學校可以記功嘉獎的方式來鼓勵教師 參與，而後則逐步要求教師在特定的年限必須通過最基本的資訊能力檢測評量，鼓勵教師 將資訊融入教學，建立學校為資訊科技學校。另外在資訊應用及教學應用上，網路是一個 不可或缺的項目之一，但因地處離島地區，網路連線有先天上的限制，學校行政上應在有 限的條件下，儘量加大對外的網路連線頻寬，並保持連線正常，面對今日知識不斷激增，

教師對於知識的獲得與自我的進修，是不容間斷的，否則必會被時代所淘汰。

參、 對離島地區國中教師的建議

本研究結果 顯示，離島地區國中教師在學習電腦的焦慮層面上的平均得分最高，顯示 離島地區國中教師在學習電腦時，所表現出的焦慮程度是較高的，也許是交通不便造成進 修不易的緣故。也因此，在教學應用的自我效能層面上平均得分也相對較低，顯示離島地 區國中教師在於將電腦應用於教學上的信心程度較不足。面對 e-Learning 的時代，網路及新

科技媒體，提供了更多的彈性及學習機會，教師應多加利用遠距教學系統，充實自我的電 腦專業知能，自我激勵學習與成長，提升電腦自我效能，以因應未來教育的需求。另外教 師必須培養有效的情緒管理能力，來面對資訊化時代的挑戰，當教師的電腦焦慮高時，如 果善用良好的情緒管理及積極的因應方式，勇敢面對挑戰，方能化壓力為助力，得到學習 與成長的機會。

肆、 對未來研究的建議 一、 研究變項方面

本研究僅以個人背景變項來探討離島地區國中教師接受創新程度、資訊素養、電腦 焦慮與電腦自我效能的問題，但研究者曾透過電話與幾位離島地區國中教師非正式訪 談，發現教師的個性、人格特質、學校的電腦設備、學校氣氛、校長的作風等，亦是影 響接受創新程度、資訊素養、電腦焦慮與電腦自我效能的原因之一。所以未來的研究，

可將更多相關的變項納入探討，以求周延而深入的研究結果。

二、 研究方法方面

本研究以調查研究為主，所得資料可作為後續研究之參考，但在研究結果的推論 上，仍因量化資料不夠深入完整而受到限制，建議未來研究可考慮採用「質量並重」的 研究方法，顯示同時採用質化與量化的研究方式，除了廣泛地蒐集量化資料外，並藉由 訪談，瞭解所呈現量化資料結果的原因與其深層意義，增加研究的深度，提昇研究的價 值。

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