討論

壹、 離島地區國中教師現況

離島地區國中教師接受創程度（ X =4.44）為中等程度，若與王誌鴻（2000）、張美雲

（2003）的研究中認為教師接受創新程度尚待提升相比，離島地區國中教師接受創程度已 經是高的了。在整體教師資訊素養（ X =3.77）方面，略低於白慧如（2004）針對國小教師 研究之資訊素養（ X =3.98）。而在資訊素養各層面中，「資訊倫理」、「資訊認知」、「資 訊操作」、「資訊整合」、「資訊應用」的分數均略高於中間值。其中以「資訊倫理」（ X =3.96）

最高分，顯示極大部分的離島地區國中教師在尊重智慧財產權、網路禮節及網路安全方面 均有良好的認知。在「資訊認知」（ X =3.74）、「資訊操作」（ X =3.83）及「資訊整合」

（ X =3.72）的作為尚令人滿意，而以「資訊應用」（ X =3.66）分數最低，較不理想，顯示 極大部分的離島地區國中教師皆認為在利用電腦軟體製作任教科目教學教材、利用電腦輔 助教學軟體從事教學活動、利用網路教材，配合各科學習領域，進行教學活動等有關「資 訊應用」的表現，教師認為比較需要加強的。整體而言，本研究結果與白慧如（2004）針 對國民小學教師資訊素養與教學效能關係之研究結果相似，均是「資訊倫理」表現最好，

而「資訊應用」表現較不理想。

在整體電腦焦慮（ X =2.30）略低於沈雯（2002）針對國小教師研究的電腦焦慮

（ X =2.64），屬中低焦慮。在電腦焦慮各層面中，「學習電腦的焦慮」、「面對資訊化時 代的焦慮」、「將電腦應用於教學上的焦慮」的分數也均略低於中間值。其中以「將電腦 應用於教學上的焦慮層面」（ X =2.22）最低，由此可知，大部分教師對於電腦應用於教學，

在心態上已能體認這是時勢所趨。而三個層面中，以「學習電腦的焦慮層面」（ X =2.35）

最高，可見大部份教師身處離島地區，對於參加研習或進修時，受限於交通及天候的影響，

導致進修不易，另外網路頻寬及連線品質都會影響其遠距進修的進行。整體而言，本研究 結果與沈雯（2002）針對國小教師電腦自我效能與電腦焦慮之研究結果相似，但在各層面 有些許不同，沈雯（2002）研究結果以「學習電腦的焦慮層面」最低，而「面對資訊化時 代的焦慮層面」最高，與本研究結果「將電腦應用於教學上的焦慮層面」最低，「學習電 腦的焦慮層面」最高不同。

在整體電腦自我效能（ X =3.79）略高於沈雯（2002）針對國小教師研究的電腦自我效 能（ X =3.21），屬中上的電腦自我效能。在電腦自我效能各層面中，「電腦基本操作層面」、

「軟體使用層面」、「教學應用層面」的分數均略高於中間值。其中以「電腦基本操作層 面」（ X =4.02）最高，顯示大部分的離島地區國中教師在電腦基本操作，如中文輸入、安 裝電腦軟體、檔案管理、資料搜尋等方面，均有相當的熟練度。在「軟體使用層面」（ X =3.58）

及「教學應用層面」（ X =3.58）表現相同，均屬中上程度，表示大部分離島地區國中教師 在辦公室軟如Word、PowerPoint、Excel、FrontPage等均相當的熟練度。整體而言，本研究結 果與沈雯（2002）針對國小教師電腦自我效能與電腦焦慮之研究結果相似，「電腦基本操 作層面」最高，「軟體使用層面」及「教學應用層面」次之。

貳、 不同背景變項的離島地區國中教師之差異情形 一、 服務地區方面

不同服務地區的離島國中教師，在整體接受創新程度上，其他服務地區與琉球相 比均未達顯著水準，與陳嘉彌（1995）、王誌鴻（2000）、楊永芬（2005）等研究結果 相同。在整體資訊素養、資訊應用層面、資訊整合層面均未達顯著水準，顯示琉球地區 教師的資訊素養及各層面的能力並無不同，在資訊素養方面不因服務地區不同而有所差 異，與林育立（2005）研究結果「教師之資訊素養不會受到『學校位置』」的不同而有 差異」相同。在整體電腦焦慮、學習電腦的焦慮層面、面對資訊時代的焦慮層面、將電 腦應用於教學上的焦慮層面達顯著水準，而琉球地區的整體電腦焦慮、學習電腦的焦慮 層面、面對資訊時代的焦慮層面、將電腦應用於教學上的焦慮層面均低於金門、馬祖、

澎湖及蘭嶼綠島等地區，與魏世華（2000）認為不因學校地區不同而有所差異的研究結 果不同，也許是年代不同或是樣本為離島與本島所造成的差異。就地理位置而言，琉球 最靠近本島，交通方面最為方便，教師參加研習進修較為容易，資訊取得也較快，因此 電腦焦慮方面相對較低。在整體電腦自我效能方面琉球地區與其他地區比較均達顯著水 準，顯示電腦自我效能不因服務地區不同而有所差異，與沈雯（2002）研究結果相同。

二、 性別方面

不同性別的離島地區國中教師，其整體接受創新程度未達顯著水準，男性教師與 女性教師的接受創新程度並無不同，與陳嘉彌（1995）、王誌鴻（2000）、楊永芬（2005）

等研究結果相同。在整體資訊素養、資訊認知層面、資訊操作層面、資訊應用層面均未 達顯著水準，男性教師的資訊素養與女性教師並無顯著差異，與簡木全（2003）、黃銘 宗（2005）、吳雲道（2005）研究中指出性別在資訊素養上均有顯著差異的結果不同。

在整體電腦焦慮、學習電腦的焦慮、面對時代的焦慮及將電腦應用於教學上的焦慮等均 未達顯著水準，男性教師的電腦焦慮與女性教師並無顯著差異，與周倩（1999）所言，

通常女性較男性容易焦慮及神經過敏研究結果不同。在整體電腦自我效能、電腦基本操 作、軟體使用及教學應用上未達顯著水準，顯示男性教師的電腦自我效能與女性教師並 無顯著差異，與劉通國（2003）研究結果相同，但與謝靜慧（2001）、沈雯（2002）等 人研究果，認為男性教師電腦自我效能優於女性教師的結果有出入。

三、 年齡方面

不同年齡的離島地區國中教師，其整體接受創新程度未達顯著差異水準，與陳嘉 彌（1995）、王誌鴻（2000）、楊永芬（2005）研究結果相同。在整體資訊素養、資訊 操作層面、資訊應用層面、資訊整合層面均達顯著水準，顯示年齡愈輕其整體資訊素養、

資訊操作能力、資訊應用能力、資訊整合能力愈高，與簡木全（2003）、黃銘宗（2005）、

吳雲道（2005）等人研究結果相同。整體電腦焦慮方面與年齡也未達顯著水準，與唐介 華（2004）研究結果認為電腦焦慮與年齡達顯著差異不同，但在學習電腦的焦慮層面則 達顯著水準，顯示離島國中教師在學習電腦上，年紀愈大其電腦焦慮愈高。整體電腦自 我效能方面與年齡也未達顯著差異，與劉通國（2003）研究結果相同，而與沈雯（2002）

研究結果不同，但在電腦基本操作方面則達顯著水準，亦即離島國中教師年紀愈輕，其 電腦基本操作愈好。

四、 服務年資方面

不同服務年資離島國中教師其整體接受創新程度達顯著差異，亦即年資愈淺其整 體接受創新程度愈高，年紀愈大接受創新程度愈低，與陳嘉彌（1995）、王誌鴻（2000）

研究結果不同，也許是研究年代不同造成不同的結果。在整體資訊素養及其五個層面、

電腦焦慮及其三個層面與電腦自我效能及其三個層面均未達顯著差異。整體資訊素養方

面未達顯著水準，即服務年資的長短與資訊素養的高低無顯著差異，與簡木全（2003）、

黃銘宗（2005）、吳雲道（2005）研究結果不同，但資訊認知方面達顯著水準，即服務 年資愈長，其資訊知愈低。在整體電腦焦慮、學習電腦的焦慮、面對資訊時代的焦慮及 將電腦應用於教學上的焦慮方面均未達顯著水準，即電腦焦慮與服務年資無顯著差異，

與魏世華（2000）、唐介華（2004）等人研究結果不同。在整體電腦自我效能、軟體使 用及教學應用方面達顯著水準，亦即服務年資愈淺，其電腦自我效能、軟體使用能力及 教學應用上的能力愈好，與沈雯（2002）研究結果相同。

五、 接觸電腦年數方面

不同接觸電腦年數的離島國中教師其整體接受創新程度達顯著水準，亦即接觸電 腦年數愈長，其接受創新程度愈低。在整體資訊素養、資訊認知層面、資訊操作層面、

資訊應用層面、資訊整合層面達顯著水準，接觸電腦年數愈長其整體資訊素養、資訊認 知層面、資訊操作層面、資訊應用層面、資訊整合層面程度愈高，與沈雯（2002）研究 結果相同。在整體電腦焦慮、學習電腦的焦慮層面、面對資訊時代的焦慮層面、將電腦 應用於教學上的焦慮層面達顯著差異，亦即接觸電腦年數愈長，其整體電腦焦慮、學習 電腦的焦慮層面、面對資訊時代的焦慮層面及將電腦應用於教學上的焦慮愈低。在電腦 自我效能方面只電腦基本操作層面達顯著水準，亦即接觸電腦年數愈長其電腦基本操作 能力愈好。

六、 每週使用電腦時間方面

不同每週使用電腦時間的離島國中教師其整體接受創新程度未達顯著水準，亦即 每週使用電腦時間的長短與接受創新程度的高低並無顯著的差異。在整體資訊素養、資 訊操作層面、資訊應用層面、資訊整合層面達顯著水準，亦即每週使用電腦時間愈長其 整體資訊素養、資訊操作層面、資訊應用層面、資訊整合層面程度愈高。在電腦焦慮方 面只有將電腦應用於教學上的焦慮層面達顯著差異，亦即每週使用電腦時間愈長，將電 腦應用於教學上的焦慮愈低。在整體電腦自我效能、電腦基本操作層面、軟體使用層面、

教學應用層面等均達顯著水準，亦即每週使用電腦時間愈長其整體電腦自我效能、電腦 基本操作層面、軟體使用層面、教學應用層面的能力愈高，與謝靜慧（2001）研究結果 相同。

參、 各變項間的相關情形

參、 各變項間的相關情形