研究工具

本研究旨在探討離島地區國中教師接受創新程度、資訊素養、電腦焦慮與電腦自我效 能之現況、個人變項之差異與變項間的相關情形，就量化而言，利用問卷為調查的工具，

以取得個體在各變項的資料，作為研究分析的依據，是較普遍與有效的作法，依研究者的 觀點來看，一個問卷的引用，如果研究對象差異不大，應盡量引用原作者的問卷，不去修 改它，且研究結果可以互相比較，因此本研究亦採用原題目選項施測。除了問卷調查外，

本研究為了更深入瞭解離島地區國中教師的真實情況，利用半結構訪談方式對離島地區教 師電話訪談，以收集問卷無法呈現的資料，以利對離島地區教師及相關單位作出更確實際 的建議。

本研究所使用的研究工具包含以下四項：（1）接受創新程度量表，（2）資訊素養量

採用Hurt、Joseph 與 Cook（1977）等人所 發展，黃嘉勝（1994）、陳嘉彌（1997）、

採用Hurt、Joseph 與 Cook（1977）等人所發展「教師接受創新」量表，該量表經黃嘉 勝（1994）譯成中文後，經其本人、陳嘉彌（1997）及王誌鴻（2000）應用於研究中。問卷 題目合計20題，其評分採以Likert Type七等級的方式計分。該量表經多次重複於施測大學生 及高中教師，以因素分析考驗，而得到穩定性之量測工具（引自陳嘉隬1997），其信度及

整合」共8題（題25-32）、「資訊倫理」共6題（題33-38）等五個層面（見附錄一）。

一、 效度分析

教師資訊素養量表的效度分析以內容效度為主，除了參考國內、外學者所編的量 表，據以編製量表外，尚經過數位專家學者的修改，根據專家所勾選之資料進行百分比 統計，經專家效度修正及指導教授的修正題意，再請實際教育工作者分析探討。

二、 信度分析

教師資訊素養量表以Cronbach α係數考驗信度，在整體量表上，其α係數為.95，各 分層面之α係數分別是「資訊認知」為.88、「資訊操作」為.85、「資訊應用」為.87、「資 訊整合」為.86、「資訊倫理」為.86，表示各題項之間具有相當的一致性。另外，本研究 各題項與總量表相關介於.58∼.82 之間；各題項與分量表相關介於.40~.69 之間，可見本 量表的內部一致性係數甚佳，亦即具有良好的信度。

參、 電腦焦慮量表

「電腦焦慮量表」採沈雯（2002）所編製的「國小教師電腦焦慮」量表，其效度經因 素分析抽取特徵值大於1 以上之因素，共得三個因素，其特徵值分別為7.68、7.10、6.61。

每題之因素負荷量也均在標準（.30）以上，其解釋變異量分別為26.48%、24.49%、22.79%，

累積的解釋變異量為73.76%。經效度考驗結果，此份研究者自編之「電腦焦慮量表」的效 度頗佳，並依照因素內容將因素命名為「學習電腦的焦慮」共8題（題1-8）、「面對資訊 化時代的焦慮」共12題（題9-20）、「將電腦應用於教學上」共8題（題21-28）（見附錄二）。

信度方面，採用Cronbach α係數來考驗「電腦焦慮量表」中各層面及總量表的信度係 數，三個分量表其α係數分別為.95、.96、.94，總量表的α係數為.98，顯示量表的一致性 良好，代表此量表的信度頗佳。

肆、 電腦自我效能量表

「電腦自我效能量表」採沈雯（2002）所編製的「國小教師電腦自我效能」量表，其 解釋變異量分別為38.06%、20.39%、18.62%，累積的解釋變異量為77.07%。經效度考驗結果，

此份「電腦自我效能量表」的效度頗佳，並依照因素內容將因素命名為「基本操作的自我

效能效能」共14題（題1-14）、「軟體使用的自我效能」共7題（題15-21）、「教學應用的 自我效能」共8題（題22-29）等三個層面（見附錄三）。

信度方面，採用Cronbach α係數來考驗「電腦自我效能量表」中各層面及總量表的信 度係數，三個分量表其α係數分別為.98、.94、.94，總量表的α係數為.98，顯示量表的一 致性良好，代表此量表的信度頗佳。