研究程序

在擬定研究計畫後，先蒐集接受創新程度、電腦焦慮、資訊素養與電腦自我效能相關 文獻資料，再加以整理、探討、分析，完成論文前三章之撰寫，過程中並收集、分析、過 慮各研究者所發展之問卷，以符合本研究相關變項之問卷，最後接受創新程度量表採用 Hurt、Joseph 與 Cook（1977）等人所發展，黃嘉勝（1994）、陳嘉彌（1997）應用於研究 中之「教師接受創新」量表、資訊素養量表採用白慧如（2004）所編製的「教師資訊素養」

量表、電腦焦慮量表採用沈雯（2002）編製「國小教師電腦焦慮」量表、電腦自我效能量 表採用沈雯（2002）編製「國小教師電腦自我效能」量表。預計在九十六年二月中旬，對 離島地區國民中學教師進行正式施測，接著電話摧收，問卷整個回收後，利用Windwos 版 的SPSS統計軟體，將資料輸入電腦，使用描述統計分析，以瞭解教師接受創新程度、資訊 素養、電腦焦慮與電腦自我效能之現況；多元迴歸分析，以瞭解教師個人變項在接受創新 程度、資訊素養、電腦焦慮與電腦自我效能之差異情形，並使用皮爾森積差相關分析，以 瞭解四個變項相互的關係，再以多元迴歸分析，以瞭解接受創新程度、資訊素養、電腦焦 慮及電腦自我效能相互之間的預測能力，最後提出研究發現與結論及具體之建議。

第六節 資料處理

壹、 變項的定義

在多元迴歸分析中，變項必需為連續變數，本研究個人變項中，性別、服務地區為類 別變項，年齡、服務年資、接觸電腦年數、每週使用電腦時間等為次序變項，因此在迴歸 分析時必需分別轉化為虛擬變項及連續變項。

一、 性別

性別屬類別變項，轉化為虛擬變項時，以男性教師為 1，女性教師為 0，女性教師 做為對照組。

二、 服務地區

服務地區屬於類別變項，共分為五個區域，分別為金門、馬祖、澎湖、蘭嶼綠島及 琉球等，轉化為虛擬變項時為避免共線性問題，必去除一個變項當對照組，就地理位置 而言，琉球最靠近本島，在往返台灣本島上，交通方面最為方便，因此以琉球為對照組，

與金門、馬祖、澎湖及蘭嶼綠島等地區做比較。

三、 年齡、服務年資、接觸電腦年數、每週使用電腦時間

年齡、服務年資、接觸電腦年數、每週使用電腦時間等為次序變項，將其轉化為連 續變項 1、2、3、4，數字愈小表示年齡愈小、服務年愈淺、接觸電腦年數愈短、每週使 用電腦時間愈短。

貳、 統計方法

本研究正式施測所得有效問卷資料，以WINDOWS 版的SPSS 套裝軟體程式進行資料 分析處理，該考驗值訂在.05，所採用的統計方法說明如下：

一、 以描述統計分析國民中學教師接受創新程度、電腦焦慮、電腦自我效能與資訊素養 的現況。

二、 使用多元迴歸分析，來瞭解教師個人變項在接受創新程度之差異情形，以驗證研究 假設一。

三、 使用多元迴歸分析，來瞭解教師個人變項在資訊素養之差異情形，以驗證研究假設

二。

四、 使用多元迴歸分析，來瞭解教師個人變項在電腦焦慮之差異情形，以驗證研究假設 三。

五、 使用多元迴歸分析，來瞭解教師個人變項在腦自我效能之差異情形，以驗證研究假 設四。

六、 以皮爾森積差相關分析，來探討接受創新程度與資訊素養的相關情形，以驗證研究 假設五。

七、 以皮爾森積差相關分析，來探討接受創新程度與電腦焦慮的相關情形以驗證研究假 設六。

八、 以皮爾森積差相關分析，來探討接受創新程度與電腦自我效能的相關情形，，以驗 證研究假設七。

九、 以皮爾森積差相關分析，來探討資訊素養與電腦焦慮的相關情形的相關情形，以驗 證研究假設八。

十、 以皮爾森積差相關分析，來探討資訊素養與自我效能的相關情形，以驗證研究假設 九。

十一、 以皮爾森積差相關分析，來探討電腦焦慮與電腦自我效能，以驗證研究假設十。

十二、 以多元迴歸分析，來探討資訊素養、電腦焦慮及電腦自我效能對接受創新程度的 預測力，以驗證研究假設十一。

十三、 以多元迴歸分析，來探討接受創新程度、電腦焦慮及電腦自我效能對資訊素養的 預測力，以驗證研究假設十二

十四、 以多元迴歸分析，來探討接受創新程度、資訊素養及電腦自我效對電腦焦慮的預 測力，以驗證研究假設十三

十五、 以多元迴歸分析，來探討接受創新程度、資訊素養及電腦焦慮對電腦自我效能的 預測力，以驗證研究假設十四