研究樣本基本資料

壹、 回收率與可用率

問卷於民國九十六年二月中旬寄出，共251份，請受試者填答完畢並利用回郵信封寄 回。截至民國九十六年三月底前大部分問卷均能如期寄回，回收問卷共179份，回收率為71.3

﹪；經剔除無效問卷共3份之後，計有效問卷176份，可用率為98.3﹪。

貳、 研究樣本之基本資料分析

本研究的個人背景變項分別為「性別」、「年齡」、「最高學歷」、「任教領域」、

「教師別」、「學校規模」、「服務總年資」、「現任服務學校年資」、「是否擁有電腦」、

「接觸電腦年數」、「每週使用電腦時間」、「服務學校地區」等共12項，描述如下（見 表4-1-1）

表4-1-1 研究樣本基本資料（n=176）

（續） 形，以「30歲以下」（43.18%）的教師居多，其次為「31-40 歲」（30.11%）的教師，而以

「50 歲以上」（11.36%）的教師人數最少。教師的學歷方面，以「一般大學」（33.52%）

畢業教師人數最多，超越師範體系畢業教師，其次才是「師範院校」（32.95%）畢業教師， 師人數最多，其次是服務滿「6-15年」（21.59﹪），而以服務滿「26 年以上」（10.8﹪）

教師人數最少。在現任學校服務年資方面，服務滿「2年以下」（44.32﹪）教師人數最多，

其次是服務滿「3-5年」（19.89﹪）教師，而以服務滿「6-10年」（9.09﹪）之教師人數最 少。

任教領域還是以「語文」（36.36%）領域的教師最多，其次是「數學」（19.32%）及 自然與生活科技領域教師，再其次是「社會」（12.5%）領域，接下來依序為「藝術與人文」

（6.82%）、「健康與體育」（5.68%），而「綜合活動」（1.14%）教師人數最少。一般教 師（92.61%）人數較多，資訊教師（7.39%）算是少數。在接觸電腦年數方面，接觸電腦「10 年以上」教師人數最多，其次是「6-10年」，再其次是接觸「2-5年」（6.25%），沒有教師 接觸電腦年數低於「一年以下」。在每週使用電腦時間方面，以使用「16小時以上」（34.09%）

的教師為最多，其次為使用「1-5 小時」，再其次是使用「6-10小時」，而以使用「11-15 小 時」的教師人數最少。

綜觀上述發現，離島地區女性教師略多於男性教師，與台灣本島教師結構相仿，在年 齡方面，四十歲以下教師超過七成，由此可知現在離島地區教師有年輕化的趨勢，而在學 歷方面，一般大學畢業教師人數與師範教育體系畢業教師人數相仿，而研究所畢業人數也 佔了三分之一，可見離島地區教師的教師素質甚高。在任教領域方面，還是以語文及數學 領域人居多，自然與生活科技及社會領域次之，而離島地區的資訊教師人數只有十三人，

其數量遠不及現有學校數（28所），可見有一半以上學校沒有資訊教師。在服務年資方面，

因為教師大部份較年輕，因此，服務年資在五年以下的教師佔了一半以上。而在接觸電腦 年數方面，接觸六年以上教師佔了九成以上，有將近一半的教師每週使用電腦時間超過十 一小時以上，而幾乎每位教師家中均擁有電腦。

第二節 接受創新程度、資訊素養、電腦焦慮及電腦自我效能之分析

本節依問卷調查所得資料，進行統計分析，藉以瞭解離島地區國中教師接受創新程度、

資訊素養、電腦焦慮及電腦自我效能的現況，茲分述如下：

壹、 離島地區國中教師接受創新程度之現況分析

本研究之「教師接受創新程度」量表採7點量表記分方式，每題最高7.00分，最低1.00

分，每題中間值為4.00分，平均數介於4.00和5.00之間，表示具有中等接受創新程度；若平 均數介於5.00和6.00之間，表示具有中上接受創新程，若平均數在6.00以上，表示具有高度 的接受創新程；若平均數介於3.00和4.00之間，表示具有中低的接受創新程度；若在3.00以 下，表示具有低度的接受創新程，如表4-2-1所示：

表4-2-1 離島地區國中教師接受創新程度現況分析 (n=176)

項 目 平均數 標準差 最小值 最大值 平均數/題數

整體接受創新程度 88.88 12.16 56 133 4.44

離島地區國中教師於量表上所知覺到的接受創新程度的（平均數/題數）值是4.44，介 於4.00和5.00之間，可見離島地區國中教師具有中等接受創新程度。

貳、 離島地區國中教師資訊素養之現況分析

本研究之「資訊素養」量表採5點量表記分方式，每題最高5.00分，最低1.00分，每題 中間值為3.00分，平均數介於3.00和3.50之間，表示具有中等程度的資訊素養；若平均數介 於3.50和4.00之間，表示具有中上程度的資訊素養；若平均數在4.00以上，表示具有高度的 資訊素養；若平均數介於2.50和3.00之間，表示具有中低程度資訊素養；若平均數在2.50以 下，表示具有低度的資訊素養，如表4-2-2所示：

表4-2-2 離島地區國中教師資訊素養現況分析 (n=176)

項 目 平均數 標準差 最小值 最大值 平均數/題數

資訊認知層面 29.92 6.72 13 40 3.74

資訊操作層面 26.81 5.88 11 35 3.83

資訊應用層面 29.28 6.88 9 40 3.66

資訊整合層面 33.48 7.29 11 45 3.72

資訊倫理層面 23.76 3.90 12 30 3.96

整體資訊素養 143.26 27.36 68 190 3.77

離島地區國中教師於量表上所知覺到的整體資訊素養的（平均數/題數）值是3.77，介 於3.50和4.00之間，可見離島地區國中教師具有中上程度的資訊素養。

離島地區國中教師資訊素養各層面之平均數介於3.72~3.96 之間，其得分高低依序為：

（1）資訊倫理層面（ X =3.96）；（2）資訊操作層面（ X =3.83）；（3）資訊認知層面（ X =3.74）；

（4）資訊整合層面（ X =3.72）；（5）資訊應用層面（ X =3.66），各層面平均數均介於3.50 和4.00之間，屬於中上程度。其中以「資訊倫理」（ X =3.96）的情形最為理想；在「資訊 認知」、「資訊操作」及「資訊整合」的作為尚令人滿意，而以「資訊應用」（ X =3.66）

的情形較不理想，是在資訊素養五個層面中，教師認為比較需要加強的。

參、 離島地區國中教師電腦焦慮之現況分析

本研究之「電腦焦慮」量表採5點量表記分方式，每題最高5.00分，最低1.00分，每題 中間值為3.00分，平均數在介於2.50和3.00之間，表示具有中等程度的電腦焦慮；若平均數 在介於2.00和2.50之間，表示具有中低程度的電腦焦慮；若平均數在2.00以下，表示具有低 度的電腦焦慮；若平均數介於3.00和3.50之間，表示具有中上程度電腦焦慮；若平均數在3.50 以上，表示具有高度的電腦焦慮，如表4-2-3所示：

表4-2-3 離島地區國中教師電腦焦慮現況分析 (n=176)

項 目 平均數 標準差 最小值 最大值 平均數/題數

學習電腦的焦慮層面 18.80 3.52 8 27 2.35

面對資訊化時代的焦慮層面 27.96 8.76 12 51 2.33

將電腦應用於教學上的焦慮層面 17.76 5.36 8 35 2.22

整體電腦焦慮 64.40 16.24 28 105 2.30

離島地區國中教師於量表上所知覺到的整體電腦焦慮的（平均數/題數）值是2.30，介 於2.00和2.50之間，可見離島地區國中教師具有中低程度的電腦焦慮。

離島地區國中教師電腦焦慮各層面之平均數介於2.22~2.35 之間，其得分高低依序為：

（1）學習電腦的焦慮（ X =2.35）；（2）面對資訊化時代的焦慮（ X =2.33）；（3）將電

腦應用於教學上的焦慮（ X =2.22），各層面平均分數均介於2.00和2.50之間，屬於中低程度。

其中以「將電腦應用於教學上的焦慮層面」（ X =2.22）最低，顯示大部分的離島地區國中 教師皆認為在「將電腦應用於教學上」的焦慮最少，「面對資訊化時代的焦慮層面」次少，

在「學習電腦的焦慮層面」最高。

肆、 離島地區國中教師電腦自我效能之現況分析

本研究之「電腦自我效能」量表採5點量表記分方式，每題最高5.00分，最低1.00分，每 題中間值為3.00分，平均數介於3.00和3.50之間，表示具有中等程度的電腦自我效能；若平均 數介於3.50和4.00之間，表示具有中上程度的電腦自我效能；若平均數在4.00以上，表示具有 高度的電腦自我效能；若平均數介於2.50和3.00之間，表示具有中低程度電腦自我效能；若 平均數在2.50以下，表示具有低度的電腦自我效能，由表4-2-4所示：

表4-2-4 離島地區國中教師電腦自我效能之現況分析(n=176)

項 目 平均數 標準差 最小值 最大值 平均數/題數

電腦基本操作層面 56.28 10.50 26 70 4.02

軟體使用層面 25.06 6.16 9 35 3.58

教學應用層面 28.64 7.12 9 40 3.58

整體電腦自我效能 109.91 22.62 48 145 3.79

離島地區國中教師於量表上所知覺到的整體電腦自我效能的（平均數/題數）值是3.79，

介於3.50和4.00之間，可見離島地區國中教師具有中上程度的電腦自我效能。

離島地區國中教師電腦自我效能各層面之平均數介於3.58~4.02之間，其得分高低依序 為：（1）電腦基本操作層面（ X =4.02）；（2）軟體使用層面（ X =3.58）；（3）教學應 用層面（ X =3.58），其中「電腦基本操作層面」平均分數（ X =4.02）高於4以上，表示離 島國中教師具有高度的電腦基本操作能力，其餘層面平均分數介於3.50和4.00之間，屬於中 上程度。

第三節 不同背景變項對接受創新程度、資訊素養、電腦焦慮及電 腦自我效能之差異分析

利用多元迴歸分析不同個人變項、接受創新程度、資訊素養、電腦焦慮及電腦自我效 能之間的關係，如果有變項達顯著水準，則逐步剔除未達顯著水準之變項至所有主要效果 達顯著水準為止，並以最簡化之迴歸分析模型（reduced model）來表示；如果所有變項均 未達顯著效果，則以原迴歸分析之全模型（full model）表示。

為了瞭解離島國中教師之背景變項，包括性別、年齡、服務年資、接觸電腦的年數、

每週使用電腦時間及服務地區等，與接受創新程度、資訊素養(含 5 個層面)、電腦焦慮(含 3 個層面)及電腦自我效能(含 3 個層面)的關係，以多元迴歸進行統計分析。性別在迴歸分 析時作虛擬變項，以男性為 1，女性為 0 當對照組；服務地區屬於類別變項，迴歸分析時，

以琉球為對照組，分別與金門、馬祖、澎湖、蘭嶼綠島做比較。

壹、 個人變項、資訊素養、電腦焦慮、電腦自我效能對接受創新程度多元迴歸分析 由表 4-3-1 所示，服務年資、接觸電腦的年數、電腦自我效能與接受創新程度有關，

具有 16%的解釋力（R²=.16），迴歸效果達顯著水準（F=6.59，p<.001），服務年資愈長，其 接受創新程度愈低（Beta=-.30，p<.05）；接觸電腦的年數愈長，其接受創新程度愈低

（Beta=-.20，p<.05）；電腦自我效能愈高，其接受創新程度愈高（Beta=.40，p<.001）。

表 4-3-1 個人變項、資訊素養、電腦焦慮、電腦自我效能對接受創新程度多元迴歸分析

背景變項 b Beta

服務年資 -.18* -.30

接觸電腦年數 -.20* -.20

電腦自我效能 .31*** .40

常數 3.66

R² .16

F 6.59***

*p<.05 ***p<.001

貳、 個人變項對資訊素養、資訊認知、資訊操作、資訊應用、資訊整合及資訊倫理多元迴 歸分析

本小節在探討個人變項對整體資訊素養及其五個層面（包含資訊認知、資訊操作、資 訊應用、資訊整合及資訊倫理等）的差異情形。

一、 個人變項對整體資訊素養的差異分析

一、 個人變項對整體資訊素養的差異分析