本章旨在闡述本研究的基本概念與架構，全章分為四節：第一節為研究的背景與動 機；第二節為研究的目的與待答問題；第三節為研究範圍與限制；第四節為名詞釋義。
第一節 研究背景與動機
壹、 研究背景
電腦於 1950 年代被發明以來，短短幾十年中，電腦科技的快速發展，造成了一場空前 的資訊革命，帶給社會極大的衝擊與影響。不論是在日常生活或工作方式上，電腦所扮演 的角色都日益重要。
在各行各業普遍受到資訊科技所帶來的衝擊與影響之下，教育界亦不例外。教育部電 算中心為了順應資訊科技的迅速發展，自民國八十六年起，開始執行「資訊教育基礎建設 計畫」，希望達成全方位資訊教育環境，普及全民資訊教育，因此學校成為重點推動的對 象。身為教師實無法置身於這股風潮之外，尤其是教育部在九年一貫課程的規劃中，特別 強調資訊融入各科教學的政策，未來教師的教學無論是在課程、教材、教法、甚至於評量，
都必須與資訊科技的應用相結合，這將是邁向廿一世紀教育的趨勢（吳鐵雄，2000）。
資訊科技的快速普及改變了傳統的學習方式，教師為了學習新的資訊及調整教學方 法，教師本身的接受創新程度則是關鍵之一，吳子超（2001）發現一位在其他教學情境中 越有創意經驗的老師，對於資訊科技等創新設備之接受程度越高，也越有可能採用資訊科 技創新教學。陳嘉彌（1995）也指出接受創新程度高者越容易接受新的觀念與做法，願意 嘗試不同的經驗及做法。因此在這一股潮流與政府政策的推行下，接受創新程度愈強的教 師，其資訊素養相對提升較快，而教師資訊素養的提升，可使教學活動中增加了一個新的 媒介，也為傳統的課程注入新的動力，學習不再只是同一間教室內師生的互動，教師可以 運用資訊科技讓學習沒有界線，並提供更多樣的師生互動關係，以提昇學習的意願，增進
學習的效果（夏如春，2001）。何榮桂（2002）指出目前教育進步國家皆十分重視資訊科技 融入教學，而資訊科技融入教學的成敗之關鍵因素之一即為教師之資訊素養。唯有教師具 備足夠電腦資訊素養，將其適切地融入各科教學，提昇教學成效，才能勝任未來千變萬化 的教學工作（尹玫君，2000；李宗薇，1997；陳欣舜、徐新逸，2000；溫嘉榮；1999）。
雖然今日的電腦科技更趨向人性化，使用介面更強調友善性，卻仍有許多人對電腦科 技怯步不前，認為電腦是新時代的產物，自己並不適合學習這種新科技，也因為缺乏電腦 相關的知識或害怕電腦及其相關科技，許多人因而對它產生了焦慮、恐懼、逃避與抗拒的 心理，所以，「電腦焦慮」漸漸開始被人們所注意（林漢杰，1997）。周倩（1999）觀察 訪談了中小學教師，其結果顯示出大多數教師對電腦及網路均抱持某種程度的焦慮與不 安，唯恐自己的能力不足以學習電腦。莊雅茹（1995）也指出電腦焦慮就如同數學焦慮或 測驗焦慮一樣，是一個既存現象，在電腦教育愈形重要的今日，它更受到廣泛的注意。電 腦焦慮所產生的這種負面的電腦態度，不但會影響到學習者學習電腦的成效，也會影響整 個資訊教育的推動。
而教師是否有信心面對電腦科技這項新的技術，並且將它運用於教學上，除了具備豐 富的資訊素養外，和教師的電腦自我效能也有很大的關聯，自我效能是個體對自己能力的 一種判斷，其重點不在一個人真正能力的高低或技能的多寡，而是對自己能做什麼的判斷 或信心。它不但會影響將要採取何種行動的決定，也會影響對行為所作的努力與堅持，還 影響行為表現時的情緒反應，如壓力及焦慮等，及影響行為的真正表現（Bandura,1991）。
由此可知，電腦自我效能的高低會影響教師運用資訊科技融入教學的成效，因此提升教師 電腦自我效能，教師才能發揮其資訊素養及資訊科技能力，利用電腦科技協助教學，以培 養學生電腦能力。既然教師資訊素養及電腦自我效能可能影響學生的資訊素養之養成與態 度，唯有教師本身具備足夠資訊能力及電腦自我效能，且能有效運用於教學，資訊教育才 有落實之可能。
貳、 研究動機
根據台灣師範大學心測中心連續兩年（民 91、92 年）四次國中基本學力測驗成績分析，
顯示成績在好、壞兩端的學生人數比中等成績的人數多（即雙峰現象），且分數較低一端
的學生多來自於偏遠、離島地區，因此資訊取得及應用的容易與否是關鍵，更凸顯教育城 鄉差異的問題，而這對於一個強調教育公平性及將教育視為基本人權的社會來說，當然是 不容忽視的議題。在文化不利及資源貧乏的離島地區，雖然遠距學習已經非常普及，但由 於網路頻寬有限，造成資訊取得匱乏，雖然政府投入龐大經費，補助電腦設備，企望改善 數位落差現象，但近年來在對台灣學校的數位落差現象之探討調查中，發現偏遠地區學校 的學生，資訊能力相較其他都市地區、一般地區學生仍屬偏低，城鄉之間的數位差距不僅 反映在個人，也反映在各區學校的學生上（王奐敏，2005）。由此可知，良好資訊硬體設 備，不見得能培養出資訊素養優良的學生，真正落實資訊教育，教師的資訊素養及電腦自 我效能才是關鍵。離島地區教師是否能勝任這重大使命呢？從陳進成（1997）研究中發現 偏遠地區國小師資以代課教師、及教學資歷較短的教師居多，教師的高流動率亦為目前偏 遠地區國中小師資上所面臨的問題之一。在這種教師結構下，離島地區教師的資訊素養為 何？從探討文獻中發現，只有部份研究者針對偏遠地區教師與資訊素養做相關研究，但卻 鮮少研究者針對離島地區教師做有關資訊素養方面的研究，而離島地區教師的的資訊素養 攸關學生的資訊能力的培養，也攸關資訊教育政策的推動及教育公平性問題，研究者基於 這個理由，想瞭解離島偏遠地區教師的資訊素養到底為何？
二十一世紀是資訊變革快速的時代，在今日教育體系中，教師已成為接受創新挑戰的 重要關鍵，尤其在九年一貫教改浪潮下，將資訊融入各科教學已是必然的趨勢，因此迫使 教師必須不斷的接受資訊相關新事物，以充實自我，提升資訊素養。雖然如此，但未必每 位教師都有高的接受創新程度，從 Rogers 的創新傳佈理論中相對時間的觀念，將不同創新 接受程度區分成五類（Rogers,1983），即創新者、早期採用者、早期多數、晚期多數，落 後者。離島地區教師的接受創新程度到底是落在那一個階段呢？這是研究者想要去瞭解的 問題。
有研究指出許多教師面對電腦抱持抗拒心態、負向態度或存有恐懼感（黃漢龍，2000）。
自電腦發明以來，電腦態度與電腦焦慮的相關研究便受到相當程度的重視，個人對電腦的 態度與其電腦學習成就間有著密不可分的互動關係，而電腦焦慮現象更是阻礙電腦化推動 的關鍵因素。因電腦焦慮而生的負面態度對電腦學習成效有極不良的影響，會使人逃避與 電腦有關或使用電腦的情境（楊叔卿、周倩，1999）進而影響資訊素養。因此本研究亦想 瞭解偏遠離島地區國中教師電腦焦慮的程度為何？
從社會認知理論發現，自我效能與個人的成就表現有顯著關係，在某一特質有較高自 我效能者在這方面的成就表現亦相對較佳。因此教師資訊素養的提升實受到電腦自我效能 等因素的影響，故要提升學校的資訊教育，惟有確實了解當前國中教師的電腦自我效能，
才能清楚國中教師所具備的資訊素養程度及其使用或學習資訊過程中的態度及解決問題方 式。面對這一波教育改革的浪潮中，教師的電腦自我效能確實有其研究的必要與價值。綜 觀以上論述，可以瞭解到個人變項、接受創新程度、資訊素養、電腦焦慮及電腦自我效能 之間都存在一些關聯性，這也是本研究所要探討的重點。
第二節 研究目的與待答問題
基於以上的研究動機，本研究目的為探討離島地區國中教師接受創新程度、資訊素養、
電腦焦慮、電腦自我效能的現況；探討離島地區國中教師不同個人背景變項、接受創新程 度、資訊素養、電腦焦慮、電腦自我效能間的關係，從而發現問題並找出解決的對策。
由以上的研究目的，研究者擬定以下待答問題：
一、探討離島地區國中教師接受創新程度的情形為何？
二、探討離島地區國中教師資訊素養的現況為何？
三、探討離島地區國中教師電腦焦慮的程度為何？
四、探討離島地區國中教師電腦自我效能的情形為何？
五、分析離島地區國中教師接受創新程度、資訊素養、電腦焦慮與電腦自我效能之間的 關聯性為何？
六、探討離島地區國中教師不同個人背景變項、資訊素養、電腦焦慮、電腦自我效能對 接受創新程度的預測力為何？
七、探討離島地區國中教師不同個人背景變項、接受創新程度、電腦焦慮、電腦自我效 能對資訊素養的預測力為何？
八、探討離島地區國中教師不同個人背景變項、接受創新程度、資訊素養、電腦自我效 能對電腦焦慮的預測力為何？
八、探討離島地區國中教師不同個人背景變項、接受創新程度、資訊素養、電腦自我效 能對電腦焦慮的預測力為何？