第五章 結論與建議
第三節 建議
根據本研究之結論分析，研究者針對課程教學與未來研究的方向提出 以下建議，以提供進階研究與教學之參考。
壹、 教學方面
一、 教學者可根據各群之概念階層結構圖，歸納各群學生概念結構的聯 結次序，可作為課程教學規劃之架構，有助於教學者在課程教學之 初建立學生正確概念。
二、 透過各群學生之概念階層結構圖，有助於教學者找出相同能力群之 學生共同的學習困難點，使教學者得以將學生分組，並進行適性之 補救教學課程，以修正或強化概念間之聯結。
貳、 未來研究方面
一、 本研究因限於時間、人力與經費等條件，研究對象僅針對中部四縣 市國小六年級15個班級學生進行研究，建議未來的研究可將不同地 區的學生列為研究對象，探討不同地區或不同學校間學生在數與量 概念上之異同。
二、 探討學生概念上下階層隸屬關係的分析方法甚多，本研究僅以試題 關聯結構繪製學生之概念階層結構圖分析學生之知識結構，建議未 來可以加入其他分析方法，如概念構圖、詮釋結構模式和徑路搜尋 法等，以進行方法論之比較。
三、 未來研究可進行電腦化多元計分試題關聯結構施測系統之研發，讓 一般國小教師得以加以應用。
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附錄一 國小六年級學生數與量概念測驗 (A)
○23 某數乘以 25，再除以 6 的答案是 50，則某數為 ( )。
○22 下圖中的甲、乙兩個圖形相比，( )的面積較 大。
○24 如下圖，小新把小狗綁在扇形花圃的頂點，花圃內部不 能進入，已知狗繩長 15 公尺，則小狗可以活動的面積有 ( )平方公尺。
乙 甲
○25 下圖柱體的體積是( )立方公尺。(單位：公尺)
附錄二 國小六年級學生數與量概念測驗 (B)
○19 下圖是一個梯形柱體，將中間三角柱體區塊挖空後，
它的體積是( )立方公尺。(單位：公尺)
○20 大、小兩個正三角形的邊長比是 9：4，大正三角形的 邊長是 27 公分，小正三角形的周長是( )公分。
○21 正男32 分鐘走 1280 公尺，風間1.2 小時走 3000 公尺，
他們的時速相差( )公尺。
○22 3 支鉛筆和 2 個橡皮擦的價格相同，則 5 支鉛筆加上 4 個橡皮擦的價錢共可用來買( )支鉛筆。
○23 一件照原價打 5 折的洋裝是 245 元，這件洋裝若照原 價打 8 折是( )元。
○24 風間共花了 2 個小時洗澡、吃飯和寫作業，已知吃飯和 洗澡時間一樣長，寫作業的時間是吃飯的 2 倍，則風 間吃飯花了( )分鐘。
○25 下圖是公園裡的花圃，它的面積是( )平方公 尺。(圓周率以 3.14 計算)
附錄三 國 小 六 年 級 學 生 數 與 量 概 念 測 驗
○13長方形公園長 78 公尺，寬 52 公尺，若把公園劃