建議

（二）能夠理解並繪製小米植物特徵：借由各項觀察及實做學習活動，幼兒 能夠理解小米植物的特徵，透過不同時期繪製小米圖像表現，逐漸能夠真實繪製 出小米植物各項重要特徵，並對於各項特徵提出其說明。由次可見小米文化科學 課程的進行，對於幼兒植物認知概念的形成有其效益。

（三）能夠具體呈現小米植物完整樣態：實際參與、觀察、繪製及創作的過 中，幼兒能夠依自己所觀察，運用圖像方式完整呈現出小米植物真實樣態。

三、原住民幼兒科學態度的改變

透過小米文化課程學習歷程，幫助幼兒具有正向的科學態度表現，使原住民 文化科學內涵，藉由文化科學課程的學習，引發幼兒對科學探究產生興趣。原住 民幼兒對於科學的參與度從前測量表結果來說的確需要再加強，在後測時已有些 許進步。對原住民幼兒來說，參與科學活動機會不多，另外學校及生活情境中亦 少有科學相關的經驗。研究者認為，透過不同科學課程設計，是可以幫助幼兒對 於科學產生更多探究的機會及動能。

小米植物生長對於原住民文化是重要的過程，但其中的科學意涵及科學概念 形成是可以透過小米植物生長歷程，培養原住民幼兒對科學探究的興趣。

第二節 建議 一、教育行政相關機構

（一）師資培育機構應對於未來教師提供與多元文化或文化知能訓練的提昇 及養成，加強對於台灣原住民或新住民文化認知。對於在現場教師提供其在地文 化探詢或是田野參訪，以建立其對不同文化人的基本理解與認識。

（二）學校教育需要對學生安排在地文化的認知，及不同文化的參訪及研究，

從中培養學生從自身文化的認知與理解進而喜愛。接著對於他人文化的參訪，讓 學生實際感受不同文化人的生活面向，進而理解不同人種對於事物與生活方式，

都應擁有各自的堅持，及欣賞他人文化美好的心胸，以正確培養其多文化及世界 觀。

（三）教學者應習得所服務學校在地文化的認知、理解及喜愛，從自身多元 的欣賞，進而影響受教者對於不同文化的欣賞能力。以提供受教者對自我正向的 認知及他人文化的包容心與欣賞力

（四）鼓勵、培育原住民籍幼教師：幼兒教育是一個人進入學習或團體的最 初經驗，當原住民籍幼教師進入班級參與教學時，對原住民幼兒來說：原住民籍 的教師是一種成功的學習及可以模仿樣本。

（五）與專業研究團隊合作研（開）發原住民文化及科學課程的可能性：原 住民文化中所蘊含的科學、生態、環保的知識，需要透過專業研究團隊合作，使 原住民對自身文化的科學知識更加理解，並在其日常生活中持續的運用。

二、原住民文化教學之建議

（一）對於不同族群之文化的理解：對於進行文化教學時，身為教學者應實 地了解在地文化屬性。不同的原住民族群有其不同文化特色，即使是相同血緣之 原住民族群，其生活、文化、語調皆有不同。文化教學者進行文化傳遞及論述過 程，應提供正確的文化知識。

（二）結合部落資源：是重要的一環，除了幫助教學者對於文化產生疑問，

或無法解釋時有在地人提出其文化見解，幫助教學者解惑，更重要的是資源運用 及文化解釋。例如：使用其文化素材為主題發展，可以幫助幼兒對自身文化的喜 愛。對幼兒或在地人而言，此文物或許是日常生活中之必需品，但對其文化意涵 卻未能夠理解。每個族群文物都有其重要文化意涵，例如：小米（vagu）（vusam），

同樣是小米植物，對於一個家族卻有著不同的意涵。當小米運用在生活時，它是 一種飲食素材，當它運用在一個家族時，卻成為傳承的意義。vusam(種子)是代表 家族能夠枝開散葉重要的因子，家族的傳承將由 vusam 永續傳承。

（三）邀請家長參予：家長參予可以幫助教學者有更豐富的文化教材可運用。

邀請家長參予，亦可提供其親子及幼兒教育的知識，可幫助家長對自身文化的理 解。多數人不知自身文化蘊含的意義，透過文化課程的參予，幫助或提供家長理

解自己的文化，重要的意義是：家長成為另一個文化傳承者。

（四）文化中的科學意義：科學對於原住民來說或許是陌生的，有研究指出：

原住民文化中蘊含著不同的科學知識在其中，但身為原住民卻對於文化中的科學 意義未能知其所然。因此進行教學應該要將文化中的科學意涵融入於教學中，以 提供原住民對於自身文化科學知識產生更多連結。重要的是讓原住民對自身文化 產生夠多認同及喜愛。

三、未來研究

（一）研究工具的使用：本研究所運用之「原住民幼兒文化知覺、態度及展 現調查表」，可以再精進或使用於其他族群進行比對。調查量表的形成需要更加嚴 謹的研究過程，嘗試以本研究調查量表為基點，進而在未來能延展出更加精緻嚴 謹及符合所有族群的幼兒文化認知或認同量表的形成。幫助不同族群，如：原住 民、新住民或是閩客幼兒，對自身文化有不同的理解，而不以優劣來比較所有文 化。

（二）研究方向：進行小米文化科學課程對幼兒來說是有別於一般教學課程，

是一種以自身文化為起點的學習課程。在幼兒教育進行文化課程是一種可行的課 程發展模式，畢竟文化形成是一種生活的過程。不同的文化課程模式是可以於未 來持續進行研究的課程主題。如同研究者在私立幼稚園的教學活動中，以「太陽 的孩子」為主題，在台東市區多數為漢人的幼兒園所，進行原住民文化課程為主 的探究及學習活動，其成效是顯著的。

（三）研究對象：在原住民地區進行文化課程，幫助原住民幼兒對自己文化 認知相對提升。文化課程可以嘗試運用在一般學校進行教學，特別是多族群的學 校環境，除了提升個體對自身文化的理解，亦可從不同族群文化看見多元的文化 美學、族群知識及智慧。

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