研究場域與研究參與者

本研究以排灣國小(化名)為研究場域，該校位於台東縣南邊一個排灣族聚落，

學生多數為當地排灣族，學校成立於日據時代，全校從幼稚園到國小班級數有七 班，國小班級一至六年級各一班，國幼班成立於 94 年，目前維持一個班級。全校 學校老師大都是漢人，原住民籍的老師有四位，三為排灣族、一位布農族。

排灣國小有豐富的原住民特色，如學校的環境規劃處處充滿排灣族相關之文 物；排灣族在家中放置的包古³、排灣族三寶琉璃珠、配刀、陶甕，另外在教室的 年級牌也運用原住民飾物；百步蛇、人頭紋雕刻而成。校園內處處可以見到專屬 於排灣族特有的相關飾物。

學校另一個特色是綠校園及資源再利用的示範校園，譬如：學校運用台東當 地風力，及運用太陽能板將台東強烈陽光儲存，運用在校園中各項電力發電。校 園中的水是來自於不同源頭的供應，例如：部落所排放的廢水，到了校園經由不 同層次泥沙、石塊的過濾，成了池塘中蝌蚪悠遊其中乾淨的池水，洗過手的水成 為灌溉校園植物的水，雨水的儲存更是校園使用水的來源之一。校園中的數隻羊 則成為環保的鋤草機，將校園草地整理（吃）的乾乾淨淨。因為校園環境大都以 原住民文物為其裝飾，使人一進入校園便能感受原住民風味的氣息。校園中的文 化氛圍與原住民對自然生態保育概念是相吻合的，學生在此學習的文化意涵是強 烈的。

二、研究參與者

3 “包古”的由來是因為過去原住民都使用木材烹煮食物，因此通常會在家外的某個區域放置所 謂的”包古”來儲存木材，另一個意義是，家中若有女兒，包古放置的材火則是由喜愛這家女兒的男 士們提供，放置越多木材表示越喜愛或是有多人追求。（引自翁玉華、許美賢，2004）

本研究以排灣國小國幼班的幼兒、班級教師、母語老師及研究者本身為研究 參與者。班級幼兒大多為該部落的排灣族小孩，均為大班年齡層。人數在開學初 為 11 人，但課程進行兩週後，有兩位幼兒未能適應學校生活及家長因素而轉學，

因此在進行研究過程中只剩下 9 人，女生 7 位、男生 2 位。兩位教師將以協同教 學的方式進行本研究之文化科學教學活動。

（一）研究者

研究者本身為排灣族籍的合格幼教師，曾有十餘年幼教教學經驗，已取得排 灣族語認證考試通過。現階段參與國科會原住民科學議題之研究案，因此有機會 接觸小米相關活動。

研究者在幼教現場工作經驗多年，對於幼稚園課程在地化的經驗更是豐富，

以台東特色為主要的課程轉化經驗有：台東黑森林、台東鯉魚山、台東舊站、台 東糖廠、太陽的孩子等。曾以原住民文化為主題之課程「太陽的孩子」參與教育 部 95 年教學卓越獲頒金質獎。也因為在一般地區進行在地文化課程後發現，文化 課程對於幼稚園幼兒的地方認同、認知、情感相連及教學成效有相當的助益。研 究者身為原住民，認為在原住民地區進行文化課程，對原住民幼兒文化認知及學 習效果或許有其成效。

另外研究者對於自身文化流失的隱憂，也因本身幼教教學經驗的具體成效，

期待以小米文化課程為主題的教學過程，提供未來原鄉地區國幼班進行文化課程 的一個參考，研究者更期待未來幼稚園課程能以幼兒自身所在之文化、地方特色 發展成課程，讓孩子的世界觀由自身所在的地方為起點向世界邁進，讓原住民幼 兒在下一個世紀對自我文化的表現更為出色，且勇於在文化傳承有更大的動力，

成為文化傳承的重要推手。

（二）協同教師

1、班級老師—小梅老師(化名)

小梅老師是一位漢族的幼教合格教師、未婚，在該校代課為第二個年頭。小 梅老師對於學校各項行政事務都熟悉，也與研究者在教學內容及主題上已經形成 一個共識⁴。小梅老師在教學上採取開放態度，對於原鄉幼兒的學習透過第一年的

4 研究者在上一學期因為研究案的關係常有接觸，與部分學校老師熟悉，國幼班梅老師及母語老師為其中兩位，因此

相處，想必會有更深的認識及了解。

2、母語老師—muagaei 老師(化名)

母語老師為屏東籍的排灣族、已婚，在台東地區教授母語課程已有若干年的 經驗，金峰鄉的兩所國小母語課程，從國幼班至六年級皆由 muagaei 老師教授，因 此 muagaei 老師的母語教學經驗是豐富而多元的。研究者也因為研究案的需要與 muagaei 老師熟識，亦向其請教過母語教學的課程內容，及本研究教學主題之母語 相關內容。對於本研究案的課程與母語課程進行過討論，並請 muagaei 老師在課程 結束後，能夠持續為幼兒複習課程中教授過的母語內容，以幫助研究者能夠進行 後續教學成效之檢測。

（三）幼兒

進入國幼班幼兒年齡層大多在五~六歲的階段，排灣國小的國幼班幼兒在進入 該校前，大都在村里托兒所就讀過。以部落學前幼兒為主要的九位學生，因此學 生多數為排灣族，且生長在該部落。也因為部落及學校文化氛圍濃厚，當地幼兒 有更多的機會接觸自身文化。

表 3-1 為幼兒基本資料，其內容包含：幼兒代碼、姓名（匿名）、家庭狀況、

幼兒個性。

表 3-1 幼兒基本資料

代號 姓名 家庭狀況 個性 備註

C1 柳○○ 有父母但與祖母較 為親密

大姐個性

C2 林○○ 家長重視孩子教育 沉穩、學習力強，對於 自 己 有 興 趣 的 學 習 活 動，表現其動力

C3 黃○○ 單親母親帶孩子 情緒較為浮動而不穩定 一週後轉學 C4 宋○○ 單親 比較缺乏”愛＂，常喜歡

在老師四週期望得到老 師的關愛及注意

在上一學期末與兩位老師已經溝通過主題及教學時間、內容等相關議題。

C5 陳○○ 與父母同住 專注力、執行力不夠、

比較不願意嘗試動手作 C6 曾○○ 與父母同住家長重

視孩子教育

沉穩、學習力強對任何 事物充滿好奇

C7 邱○○ 父母為公務人員（公 所/教師）重視孩子 才藝教育

學習力強但挫折容忍力 弱，表行情緒較為浮動 及不安

C8 羅○○ 母親外配 安靜學習力弱、需要大 人給於增強參與度才會 強

C9 葉○ 父親無業，祖父母帶 兩個孩子（一兄）

繪畫能力好，喜歡說話 但學習過程中較為不專 心

C10 王○○ 父母同住祖父接送 喜歡學習但表現力不夠 C11 左○○ 與父母同住母親重

視才藝學習

情緒較為不安，表現的 較為不好常會又哭的情 況發生

一 週 後 轉學

第二節 教學活動設計