建議

本節根據研究結論，針對希望小學與欲推行教師專業學習社群的學校、教師 以及未來研究提出建議，其建議如下：

壹、對於希望小學的建議

一、擴展社群間交流互動與了解的機會

研究者根據訪談與參與觀察的資料蒐集，發現希望國小社群間的交流很 少，其交流時間大都來自於學校辦理的社群分享時段，而其實施方式往往都是 由各組進行專題分享報告，但是受到時間因素的限制，其交流成效並不佳。

研究者認為，學校如欲建立一個具「專業自主、進修成長、永續學習」

等價值觀的學習型組織，在其建立前，學校應先培養友善的、平等的、支持的、

互惠的夥伴關係，並依序建立學校成員彼此間信賴與分享的組織文化，形成接 納與參與的正向組織氛圍。

而其實施方式可透過學校出版專輯或是多一些社群交流時間…等，上述方 式都可以協助校內教師理解其他社群，因此建議在每次分享時段，給予社群提 問與交流的時間，並且將各個社群的書面成果彙集之後，可將檔案公開讓學校 教師進行參閱，讓其他老師有更多的機會理解其它社群的運作。

二、學校行政人員對教師專業學習社群之關係性支持與行政支援

研究者根據訪談與參與觀察的資料蒐集，發現希望國小的行政支援其實 已較台東縣內其他國小多，但是仍有下述問題，例如在社群運作時間給予排 課的協助、同一成員參與多項社群，有時間不足的問題、盡可能滿足社群設 備需求…等，此外學校領導者與行政人員如能給予關係性支持，如鼓勵與陪 伴等方式，營造有利於教師專業社群發展的環境，將可激勵社群夥伴更投入 在社群運作中。

貳、對於學校欲推動教師專業學習社群的建議

一、鼓勵教師參加並尊重其參與意願

根據李佩玲（2002） 的研究結果發現，參與社群的教師對於教師專業社

群的看法，除了受內、外動機影響外，並以教學上的需求與個人求知為主要成 長動機，由此可知教師參與社群的涉入程度來自於個人的意願。因此，對於想 發展教師專業學習社群的學校，不應選擇強迫或是指定的方式，應該以學生學 習與專業成長需求為訴求，同時尊重教師的意願，並以其意願作為優先考量，

同時不斷激發他們投入的意願，如獲得成就感、協助改進教學、提升其專業能 力…等等，如此一來教師專業學習社群才能永續經營。

二、學校行政人員對教師專業學習社群之關係性支持與行政支援

一個教師專業學習社群要運作良好，發揮其功能，首先必須仰賴學校領 導者與行政人員的認同、協助與幫忙。一個社群要進行運作時，首先社群夥伴 就必須擁有共同的討論時間，因此協助排課是首要需求，此外提供場地或是協 助社群所需設備、提供教師所需要的資源…等，都是營造一個友善、正向支持、

共享的學習氛圍。

三、針對初任與新進教師增設學校認識與專業成長課程，協助提升專業知識與對 學校的向心力

從希望社群的訪談資料與研究者自身的經驗可以發現，新進與初任教師 在面臨新的教學環境時，容易有不安定感，再加上教學經驗不足、對學校生 態與社區的不熟悉，因此容易對自己、學生與學校產生挫敗感，因此可安排 資深教師擔任新進與初任教師的輔導老師，協助其適應學校環境，進而提升 其專業能力。

參、對於教師的建議

一、能積極參與自己所喜歡的專業學習社群，提高教師集體效能感

雖然國小教師長久以來習慣於單打獨鬥、各自為王，但是如果能透過加 入教師專業社群，敲破教室的藩籬，與自己的三五好友，聚在一起共同談論 教學與學生的話題，進行專業知能與經驗上的分享與交流，同時還可以獲得 友伴的支持與陪伴，將使自己在專業成長的增進上更有動力。

而研究者根據希望社群教師的訪談紀錄也發現，教師在參與教師專業學 習社群後，從社群運作、夥伴互助合作與透過專業對話與討論的過程中，不 論在課程與教學的精進、班級經營的改善、個人情緒抒發與心靈上的支持、

拓展人際關係，甚至是學生學習情形的改善…等，種種面向都具有正向的影 響。

所以教師可依自己的興趣與需求，邀請有志一同的夥伴一同加入社群，

共同提升教師自身的專業能力，進而使學生的學習品質提升與進步。

肆、對於未來研究的建議

一、研究對象延伸至本縣其他學校

從教師訪談資料中可以發現，一個運作良好的教師專業學習社群，會協 助教師提升專業知能與教學能力、提供了友伴關係與心靈上的支持、拓展人 際關係與協助初任教師適應環境…等。而本研究係以台東縣希望國小希望社 群的教師為研究對象，尚不足以了解台東縣其他學校教師專業學習社群發展 之情形。因此，建議未來的研究者可將研究範圍延伸至台東縣，以便更為完 整地分析不同地區的學校，其教師專業學習社群發展之情形。

二、探討教師專業學習社群與學生學習成效關係的議題

教師專業學習社群協助教師進行個人的專業成長，而目前國內相關研究 仍著重在運作現況、運作過程與社群及教師個人專業成長的情形。然而對於 教師參與專業社群進行增能課程後，其學生學習成效是否受影響的議題較 少，故在日後可進一步探討教師專業學習社群與學生學習成效關係之議題。

參考文獻

一、中文部分

丁文祺（2007）。國民中學校長教學領導、教師社群互動、教師專業實踐與學校 效能關係之研究。國立高雄師範大學成人教育研究所博士論文，未出版，高 雄市。

丁琴芳（2008）。國民小學教師專業學習社群發展之研究。國立臺北教育大學教 育政策與管理研究所碩士論文，未出版，臺北市。

王文科（2001）。教育研究法。臺北：五南。

王麗雲、潘慧玲（2002）。種子與土：校長與教師在學校革新中的角色與作法。

於潘慧玲主編，學校革新：理念與實踐。台北：學富。

甘育萍（2006）。國民小學校長營造教師社群行為與教師專業社群表現關係之研 究。輔仁大學教育領導與發展研究所碩士論文，未出版，臺北市。

朱芳謀（2004）。屏東縣國小教師對「教師評鑑」態度之研究。國立屏東師範學 院教育行政研究所碩士論文，未出版，屏東縣。

朱芳儀（2011）。 國小教師參與專業社群的態度 與專業成長關係之研究。國立 屏東教育大學社會發展學系社會科教學碩士論文，未出版，屏東縣。

朱愛群（1997）。學習型組織意涵之探索。警學叢刊，27(5)，153-176。

朱慶璋（2003）。國民中學教師對教師評鑑知覺之研究。彰化師範大學教育研究所 碩士論文，未出版，彰化縣。

朱雲鵬、林俊全、紀俊傑、劉小如、蔣本基、蕭新煌（2003）。永續臺灣2011。

台北：天下遠見。

何文純（2006）。國民小學社會資本與學習社群關係之研究。國立臺北教育大學教 育政策與管理研究所碩士論文，未出版，臺北市。

何縕琪（2003）。合作省思專業成長模式對國小教師的教學知識與信念以及社群

關係之影響。國立臺灣師範大學教育心理與輔導學系教育心理學報，34（2），

157-178。

吳芝儀、李奉儒譯（M.Q. Patton 著）（1995）。質的評鑑與研究。臺北：桂冠。

吳和堂（2000）。國民中學實習教師教學反省與專業成長關係之研究。國立高雄 師範大學教育學系博士論文，未出版，高雄市。

吳和堂（2007）。教師評鑑：理論與實務。臺北：高等教育文化事業有限公司。

吳金香、陳世穎（2008）。國小教師對試辦教師專業發展評鑑態度之調查研究－

以台中縣市為列。學校行政，53，211-253。

吳清山、林天祐（2002）。教師評鑑。教育資料與研究，49，102。

吳靖國、李秀卿（2005）。國民小學海洋教育之教科書版本比較－以藝術與人文 領域為例。海洋文化期刊，1，201-236。

吳靖國（2009）。海洋教育－教科書、教師與教學。台北：五南。

李佩玲（2002）。教師分級制對教師專業發展的影響-專業學習社群教師的觀 點。花蓮師範學院國民教育研究所，未出版，花蓮市。

李芳齡（譯）（2001）。變革之舞：持續「學習型組織」動力的挑戰與策略（下）。

彼得.聖吉等。臺北市：天下遠見。

李昭興（2006）。臺灣海洋教育的現況與未來。教育資料與研究雙月刊，70，

103-110。

李俊湖（1992）。國小教師專業成長與教學效能關係之研究。國立臺灣師範大學 教育研究所碩士論文，未出版，臺北市。

李俊湖（1998）。國小教師專業成長模式研究。國立台灣師範大學教育研究所博 士論文，未出版，臺北市。

杜美智、游家政（1998）。國民小學教師的課程決定──社會科教師之個案研究，

課程與教學季刊，1（4），73-94。

沈翠蓮（1994）。國民小學教師專業成長、教學承諾與學校效能關係之研究。國

高雄師範大學教育研究所碩士論文，未出版，高雄市。

宋鎮照（2000）。團體動力學。台北：師大書苑。

呂書碧（2003）。國民小學教師賦權增能知覺與學校衝突知覺關係之研究。輔仁大 學教育領導與發展研究所碩士論文，未出版，臺北縣。

呂永財（2004）。「國民中小學教師教學專業能力指標」應用於專業發展。國立 台灣師範大學教育學系在職進修碩士班碩士論文，未出版，台北市。

金尚屏（2008）。高雄市高中職校教師專業社群互動、教學輔導創新與教學效能關 係之研究。國立高雄師範大學成人教育研究所碩士論文，未出版，高雄市。

周金玉、吳佳霖、曾耀漳（2007）。教師評鑑制度之現況分析與建議。商業職業 教育，104，58-64。

周淑卿（2004）。課程發展與教師專業。台北市：五南。

林天祐（2005）。教師行動研究準則：普及化的基石。學校行政，35，1-16。

林天祐（2007）。教師評鑑。評鑑雙月刊。2008年7月20日

林天祐（2007）。教師評鑑。評鑑雙月刊。2008年7月20日