第四章 研究結果與討論
第二節 教師專業學習社群對於教師的影響
本部分旨在探討教師專業學習社群的意涵，首先先探究教師專業學習社群的 起源，接著再針對教師專業學習社群的意義、功能與教師參與專業學習社群的態 度加以說明。
一、教師專業學習社群的起源
人類學者 Lave 與 Wenger（1991）曾提出情境學習理論、 Wenger（1998）提出 了實務社群理論（communities of practice）以及社會學家 Senge（1996）所提出的學 習社群（learning community），從上述文獻可以得知，「教師專業學習社群」一詞乃 源自於人類學及社會學家。
二、教師專業學習社群的意義
促使組織內部成員的學習即是協助組織成長的主要關鍵因素。而學校作為一 個組織團體，教師同儕的學習便成為學校進步的主要動力來源，而透過教師專業 學習社群的成立便能打破傳統教師各自為王、敲破教室的藩籬，幫助教師們增加 彼此間互動、交流、溝通與分享的機會，讓教師透過互動式學習，提升教師自身 的專業能力，進而使學校教學品質提升與進步。以下就教師專業學習社群的意義 敘述如下：
在學校這個團體中，具備共同目標的一群人，欲透過彼此間平等的對話機制 與分享、協商、溝通之歷程，以達成個人及組織之目標願景所組成的團體。
而本研究中所指稱的「教師專業學習社群」，則可定義為：一群具備共同目 標願景的專業工作者在學校這個組織中，為求專業成長所組成之學習團體，其成 員為致力於促進學生獲得更佳的學習成效，而努力不懈地以合作方式共同進行探
究和問題解決，並致力於精進本身的專業素養，以持續達成專業服務品質的提升 與卓越。
三、教師專業學習社群的功能
教育部公布的《中小學教師專業學習社群手冊》中也明白提及教師專業學習 社群的功能如下：
（一）交流彼此的教學理念與實務，擴展專業知識。
（二）更有效地解決教學實務問題。
（三）更有系統地幫助新老師。
（四）提升學生學習成效。
（五）增加學校成員間信任與尊重
（六）彼此提供鼓勵和精神支持，使教師不畏於嘗試創新。
（七）教師擔任領頭羊的角色，分享領導權，促成更好的決策。
（八）強化學校文化的改變，致力於改進與創新。
從上述我們可以知道：面對現今的教育改革浪潮與教育鬆綁的潮流趨勢，教 師專業發展已是當前教師們亟需思索之重要課題，而對於在教育第一現場的教師 與學校，教師專業社群的組成更顯重要，因為其功能有助於教師本身專業自主能 力的提升以及增進學校效能品質，使學校能夠在知識經濟的驚濤駭浪中永續經營。
四、教師參與專業學習社群的態度
教師專業學習社群之運作成效的成功與否，與教師本身的認同想法與參與程 度有極大的關係，因此教師參與專業學習社群的態度實為社群運作成敗之關鍵。
貳、教師專業學習社群的理論基礎
一、社群主義的重視當一群人聚在一起，我們可以稱為團體、團隊、社群等，但社群的概念與團體或 團隊不同，這三者的意義並非相同。團體之組成，基本是由兩個、兩個以上或者更多 的個體所組成。Robbins (2001)定義團體為「為了實現某個特定目標，由兩個或兩個以 上相互作用與相互依賴的個體組成而成的集合體」，在團體中，成員進行相互作用，
是為了共享訊息、進行決策 二、團體動力理論
學校是由許多成員所組成，包含行政人員、教職員、學生、家長等份子。學 校不僅僅是一種靜態結構，更是一個動態、發展、和成長的過程。而教師從以往 的各自為王，傳統的單打獨鬥邁向團隊互助、合作；學校性質也由傳統「事務性」
的靜態組織，轉變為團隊學習、技術交流的動態管理。
（一）團體動力的定義：
Lewin最早提出團體動力一詞，意指團體成員在團體內的互動歷程與行為 現象，包含團體的形成、結構、成員互動、信任、溝通、合作和動力等(宋鎮照，
2000)。
（二）團體動力的目的與功能：
團體發展是一種動態、持續的過程，必須以團隊的目標與任務為依據，輔 以個人的角色期待。以成員的角度來看，團體的運作程序為重點，協助團體成 員發揮個人潛能，擴大團體內的助力，達成團體所預期的目標。一般而言團體 動力的目的有三種(張德銳，2005)。
1、建構並維繫團體：鼓勵全員參與，以開放、溝通的心態，發展人際關係 技能，建構團隊規範與共同願景。
2、發展個人的潛能：尊重個人價值與差異性，發展個人的潛能，促進自我
實現。
3、達成整體任務：團隊合作蒐集相關資訊、運用資源，尋找問題解決策略，
以達成整體的工作目標。
三、學習型組織理論
Peter Senge 在 1990 年代出版「第五項修練：學習型組織的藝術與實務」一書 中，提出了學習型組織。也因為此書，而帶動了學習型組織的風潮，並受到企業 組織的熱烈回應，
Senge 等人提出學習型組織是組織中的每個個體都能不斷的交互學習，以完整 的解決組織問題，並促使組織人員能夠盡心地接納問題和解決方案，同時也對成 員間的「思考力量」的尊重，創意的思維能不斷的擴散於組織，使整個組織擁有 學習的文化，組織內不斷注入活水（李芳齡譯，2001）。基本上學習型組織是一個 能學習、有回應、有行動的團隊組織。學習型組織也是一種不同於過去的組織新 型態，最不同之處就是擁有「轉化、昇華、創造、修正的過程」，它必須透過其獨 特的組織學習途徑來完成，是一種「學習與轉化」後的產品，如果沒有這一種過 程的提煉，它就不是學習型組織（朱愛群，1997）。
學校要轉型為學習型組織，就必須發展出學習的組織文化，學校成員要有持 續不斷學習的機會、組織成員間要有溝通的平台與對話機制、並鼓勵成員學習團 隊合作、創造組織系統，抓住學習要領與分享學習心得。
學校運用學習型組織理論，我們就稱之為學習型學校。學習型學校是屬於學 習型組織的一種，透過此模式教師能進行共同學習，練習自我省思、討論與對話 的方式。學校的氣氛是信任、平等而開放；成員們具有學習熱忱，不怕挑戰與勇 於創造新思維，簡而言之學習型學校就是學校成員透過團體的方式增進個人的學 習能力，集合眾人之力量，同時創造出一種不斷學習及轉化新知的組織。
参、教師專業學習社群的組織與運作
一、教師專業學習社群的運作策略與類型 （一） 教師專業學習社群的運作策略國內外學者對於教師專業學習社群的運作策略有所討論，
Berlinger-Gustafson（2004）針對發展學習社群，提出了八個步驟：
1、成員充分合作，為其工作設定目標、架構，使工作能順暢進行，並加以評 估績效。
2、訓練成員相互合作。
3、集體分享工作項目，幫助學生學習。
4、鞏固共享價值觀。
5、在個人或集體工作上有所斬獲時，加以鼓勵慶祝。
6、反省性對話。
7、使用數據評估系統並承諾持續改進。
8、領導者的角色須重於結果、著重學習而非教學、著重決策過程分享。
國內學者楊智先（2007）也提出了當前經營教師專業學習社群之策略有六：
1、營造一支持、溫暖與互信的氛圍，讓參與教師擁有安全感與歸屬感。
2、塑造社群的共同願景、價值觀與規範。
3、鼓勵教師一起探索、學習與轉化應用所學。
4、提升教師間分享知識與實務經驗的意願與品質。
5、積極尋找有形與無形的各種資源。
6、參與教師共同領導經營社群運作。
（二）教師專業學習社群的運作類型
現今國民小學教師專業學習社群的推行與運作方式十分多元，研究者就 其經營場域與運作方式將之分為兩種類型：
1.虛擬學習社群
目前國內的虛擬設群很多，虛擬社群（Virtual community）即所謂「網 路社群」。拜現今科技的快速發展與普及，人們可隨時透過網際網路進行 跨時空的交流，利用教育科技與網際網路的傳輸的特質建構出一虛擬學習 環境，在此虛擬環境中能夠滿足社群成員對於不同資訊的需求，創造出更 多的附加價值。而社群中的成員透過網路平台共同進行學習活動或溝通討 論，分享、交流彼此的經驗、困難或知識，以達成學習與成長的目的。
2.場域學習社群
相較於網路虛擬學習社群，在學校這個實際教學場域中，由內部成員 自發性所組成的知識建構組織則歸類於此，例如：領域社群、學年社群、
教師讀書會，或是各種由內部成員的學習組織。主要是透過主動合作、分 享、對話平台與社會協商的歷程，從而建構專業知識，並能夠有效運用於 實際教學場域當中，進行立即的實踐與回饋，以提升成員之教學品質及效 能。
二、教師專業學習社群的運作原則 （一）民主開放原則
開放的態度即Deway說的：「積極的傾聽別人的意見；敏於接受各種方式 的傳來的資訊；思考各種可能的變通方式；願意承認自己的錯誤」（歐用生，
1996）。學校在因應改革，營造一個支持的環境是很重要的，且當教師缺乏 信心且無意願參與各種專業決定時，則應提供一個集體合作、反省與相互關 懷的開放空間，讓教師在充分授權與支持的專業環境中，有機會與同儕共商 教育問題之解決途徑，拓展個人的專業視野，形成專業意識，增強專業信心
（ 陳美玉，1997）。形塑一個民主開放與接納的環境是教師專業學習社群成 立的首要目的，學校成員們在正向支持環境中可以毫無顧慮的表達自己的看 法與意見，發掘並反省教學上的問題，促成教學品質的改善。