第一章 緒論
第一節 研究背景與動機
本研究旨在探討教師透過專業學習社群課程是否能有效提升教師的專業發展 能力。全章共分四節：第一節說明研究背景與動機；第二節提出研究目的與研究 問題；第三節闡述名詞釋義，第四節則說明研究範圍與限制。
第一節 研究背景與動機
二十一世紀是知識經濟的時代，現在我們正邁入知識社會，而知識已成為社 會的核心。在此一前題下，世界各國無不卯足全力，提升國家競爭力與人才素質，
而身為教育現場第一線的教師，更是扮演著重要的角色。
有鑑於此，教育部在民國 95 年公布了師資培育素質提升方案，更在 98 年提出 了中小學教師素質提升方案，針對師資培育的五大層面訂定九項行動方案其目的 就是希望藉由該方案之推動，在「優質、適量」原則下，使我國師資培育制度朝 向專業化、優質化及卓越化的目標邁進(教育部，2009a)。
另一方面，在教育改革的浪潮之下，社會的大眾對教育的品質與要求日益提 高，因此「教師專業發展評鑑」便在此一背景下應運而生。教育部自民國95年起 開始推動教師專業發展評鑑計畫，其目的在於協助教師專業成長、增進教師專業 素養、提升教學品質，以強化學生學習成效。而評鑑規準的層面包含課程設計與 教學、班級經營與輔導、研究發展與進修、敬業精神及態度(教育部，2009b)。其 評鑑方式希望透過「形成性評鑑」方式，讓教師透過自省或是夥伴教師協助，從 中發現自己在教學上待改進的地方，並透過自我規畫或是他人協助的方式提升其 教學效能與自身的專業能力。
在進行研究發展與進修時，更鼓勵教師打破單打獨鬥的競爭局面，組織專業 學習社群，透過合作、分享、激勵與學習的方式，致力於使學生獲得更佳的學習 成效。
以專業發展為導向的教師評鑑所重視的是結合教師專業發展因素的外在刺激 與內在動機，運用評鑑的逐步檢核與發現，幫助教師了解自己的專業知能水準與 缺失，進而規劃、設計具有整體性與階段性的增能課程，並擬定專業性、持續性 的成長計畫並執行(林惠苗，2010)。而根據陳俊龍(2009)的教師評鑑相關研究指出，
國小教師在參與教師評鑑後，在專業成長層面均有正向的改變。林志成(2006)也認 為教師評鑑應該成為教師專業成長不可或缺的面向。
而在教師專業發展評鑑的過程中，教師被期待成為專業自主的教育人員，教 師期盼自己不再身處於孤立的教室王國之中，透過組織學習以建立信任與互助的 同僚關係（陳佩英，2008）。隨著政策推動，教師擁有更多專業自主的空間，教 師不再只是依照上級的命令行事，其扮演專業人員的角色，以專業的能力來順應 教育改革，參與教育的革新（林瑞昌，2006）。因此，學校組織邁向專業化，將 建構以社群為組織型態，以專業為核心價值之教師專業社群。所謂教師專業社群 係由一群志同道合的教育工作者所組成，持有共同的信念、目標或願景，為致力 於促進學生獲得更佳的學習成效，而努力不懈地以合作方式共同進行探究或問題 解決（教育部，2009c）。
在透過「教師專業學習社群」此一組織，教師開始自省到底自己缺乏的能力 為何？而台灣四面環海，海洋教育不只是海洋相關知織的獲得，或是課程的安排 而已，我們應該給學生正確的海洋價值觀，不論是對海洋資源的使用、海洋環境 的保育推動，都以能永續發展，達成教育學生親近海洋、熱愛海洋、認識海洋、
善用海洋、珍惜海洋以及具備海洋國際觀特質的國民素養，方能使臺灣成為真正 的海洋國家。
海洋為生命之起源，海洋佔地球表面積71%，海洋約佔地球表面積的三分之二 強，在生態平衡上，擔綱全球碳循環、能量傳遞之功能；在氣候變遷上，攸關全 球環境永續發展的關鍵；在交通運輸上，提供無遠弗屆的便捷空間；在資源蘊藏 上，提供豐富的生物及非生物資源，影響全球調節氣候（教育部，2007）。
台灣四面環海，我們常稱它為「福爾摩沙」，其意涵為美麗之島。長久以來 與海洋關係密切，處於世界最大的陸地（歐亞板塊）與世界最大的海洋（太平洋）
之間，環境因子變化多。而台灣的地理條件十分優異，陸地上固然涵蓋各種不同 的氣候、地質及生態環境，在歷史的進程中也孕育豐富的人文風貌，但一直被我 們忽略的，卻是四週海洋的可利用性，我們始終忘記海洋才是台灣最寶貴的經濟、
人文、社會和自然資源（鍾國南、李展榮、方力行，2003）。
但是我們政府與國人對海洋的長期漠視，不論是海洋環境的維護、海洋資源 的利用或是海洋文化的傳承，都甚少提及。直到2001 年行政院提出《海洋白皮 書》，宣布我國為「海洋國家」，並再次強調「海洋立國」，希望喚起國民海洋 意識、振作國家海洋權益、保護海洋生態為我們的下一代建立永續家園。在2004 年 行政院也在《國家海洋政策綱要》中強調，台灣的生存發展依賴海洋，欲建立「生 態、安全、繁榮的海洋國家境界」，應積極落實國家海洋發展、建立海洋環境保 護、海洋生物資源保育及海洋管理體制，同時鼓勵民眾親近海洋，培養海洋文化 與意識。
而根據范雪凌（2000）的研究指出：在台灣的環境教育中，多數以河川為主，
並未將海洋教育納入正式教學中，有關海洋教育的部都分散於各學科或鄉土教育 中，從國小、國中到高中教科書中，相關海洋環境的內容僅有2.67％、3.15％及4.67
％。而教育部在2007年新增「海洋教育議題」，並於2008年公布七大議題之課程綱 要。教育部此一宣布，透露出其在國民教育階段愈加強海洋教育的意圖，也顯示 出海洋教育的重要性。因此，國小教師在推動海洋教育的此一氛圍下，該如何推 動？如何透過課程轉化將教師的隱性知識轉化至課程實踐中？教師若海洋知能不 足，該如何進行增能呢？
由上述可知，推動海洋教育是勢在必行的，而身為教育現場的第一線教師，
該如何創新海洋教材及教學素材與進行自我增能，實為海洋教育政策推行的一大 重點。
而研究者去年在希望國民小學任教，希望國小全校教師都必須參與教師專業 發展評鑑，因此在這一年中，研究者跟著三年級的希望社群一起進行教師專業發 展評鑑，而研究者在社群其他前輩的引導之下，一步一步緩緩的向前邁進。在參 加社群的同時，研究者非常好奇，身為一位教師在透過加入此一專業學習社群之 後，對於教師的專業能力的提升其改變與差異有多少。因此希望透過此研究，從 教師專業發展的角度出發，透過「教師專業學習社群」，是否能有效提升教師專業 知能，進行教師增能的可能性。