研究結論

第一節 研究結論

壹、教師在參與教師專業學習社群後，皆肯定其對於專業知能與教學 能力有顯著的幫助

一、在專業知能方面，所有教師皆肯定教師專業社群對於自己在專業知能上的幫 助與成長。

歸納受訪教師的訪談可以發現，所有的受訪教師皆肯定教師專業學習社 群對於自己的幫助，不論是在提升專業能力、釐清迷思概念、班級經營方法，

甚至是計畫與公文的撰寫，都是大有進步。

二、在教學能力方面，多數的受訪教師都認為透過專業社群對於自己在專業能力 與教學技巧上都有幫助。

多數的受訪教師認為透過社群或是社群夥伴的協助，可以找出自己教學 上的盲點，同時透過彼此的課室觀察，可學習到別人的優點。此外，透過社 群的對話平台機制，彼此可以分享教學經驗並提醒同社群的夥伴教師需要注 意的地方。而本研究結果也與顏宏如(2003)與郭香妹(2006)的研究結果相

近，皆肯定教師專業社群能提升教師的專業知能與教學技巧。

貳、專業成長、持續改進、合作互助與友伴支持為希望社群教師對希 望社群的看法，因此教師專業學習社群對於教師專業發展有正向 的影響

一、教師對專業學習社群的看法與感受

（一）所有教師都認為，教師專業學習社群除了協助個人提升專業知能與教學能 力之外，也提供了友伴關係與心靈上的支持。

歸納受訪教師的訪談可以發現，所有的受訪教師皆認為教師專業學習社 群 除了協助自己提升個人的專業知能與教學能力外，也提供了程度不一的 友伴的關係與心靈上支持。

教師們認為，教師專業學習社群改變了教師的生活方式與行為、拓展 了彼此的人際關係、透過增能課程，增加自己與學生的共通話題、透過彼 此協助，補齊自己能力不足的地方、提供自己一個情緒出口的地方、與協 助初任教師適應學校，提供初任教師在新環境中的安全與安定感。

而根據本研究結果可以發現，希望社群正好符合了 Senge 等人所提出 的學習型組織，而此結果也與朱愛群(1997)的研究結果相近，因此希望社 群是一個能學習、有回應、有行動的學習型組織。

（二）參加教師專業學習社群時所遭遇的壓力與困擾

1、有兩位老師認為檔案製作太耗費時間，是自己的壓力來源。如果可以，他 們寧願將時間放在精進自己的教學上。

2、有四位教師認為參加社群並不會造成自己的壓力，因為他們以前就一直在 做同質性的東西，只是在參加教師專業學習社群後較有組織與責任，而透

過檔案製作，可以檢視自己的教學是否確實，或是在檢核學生表現時是否 契合教學目標。因此認為檔案製作對自己的教學具有正向的幫助。同時也 認為只要時間安排得當，一切都可自己掌控的。 

3、有一位教師認為參加社群後，課室觀察與檔案製作並不會是壓力來源，他  認為自己最大壓力來源是時間不足，因為他參加的社群太多，除了個人的 社群之外，還有學校任務的社群，因此他常常有分身乏術的感覺。

4、有一位教師認為，身在一個社群中，事前的籌備還不是最難的，而是事後 的成果蒐集是令他感到最痛苦的一件事。 

參、教師在參與教師專業學習社群進行增能課程後，皆認同自己在海 洋知能上是有成長的

一、透過增能課程了解了海洋教育的範疇，同時加強自己對於海洋的認識 全體的老師都認同透過增能課程對於自己在海洋知識的範疇與認識是有 幫助的。

二、而此次增能課程分成海洋知能、實地探勘與專書研討課程，七位受訪老師進 行完課程後其想法分述如下：

（一）有四位教師認為實地探勘課程生動、有趣，可立即運用至戶外教學上，而 海洋知能課程較為生硬，可能單用於教師增能，較難運用至課程上。

（二）有兩位教師認為透過增能課程增加自己的能力、補足自己不足的地方，同 時透過增能課程的觸發，找出自己要加強的部分。

（三）有一位教師則認為透過海洋知能課程，了解海洋教育的範疇，但在實地探 勘課程時，其時間太過於倉促，希望能有更多的時間學習如何引導學生。

（四）透過專書(人魚～我的水裡人生)的研讀與討論，每位教師皆發表自己的想 法，同時也將書中的內容與自己的經歷、理念與想法做連結，並從中擷取 出可融入教學的部分。透過此對話平台，與會的教師都盡情的說出自己的 心得並拋出問題，透過不斷的澄清與討論，此次主題書探討也激盪出美麗 的火花。

三、進行完增能課程後，希望能再增加在地素材課程、課程示範教學與課程教案 編寫課程：

（一）在進行完增能課程後，有四位教師希望可再多增加一些台東在地素材與在 地家鄉文化的課程協助自己進行海洋教育。

（二）有兩位教師則希望除了在地素材外，希望能有更清楚的課程說明該如何進 行海洋教育，同時希望具有實務教學經驗的教師可以進行示範教學，讓自 己清楚該如何進行。

（三）有一位教師則認為目前的增能課程尚不足夠，教師尚未具備將增能課程所 習得的知能轉化為教學運用的能力，尤其是在課程架構是否能對應能力指 標上，因此他建議仍需增加此方面的課程。