第三章 研究設計與實施
第二節 研究場域、對象與工具
表3-1 （續）
表3-1 （續）
有 3 位兼任行政與 1 位科任教師。
表3-2 希望社群的教師背景分析
教師代號 性別 背景描述
T1 女
T1 教師教學年資已有 18 年，在希望國小教書即將邁入第 9 年，本身為四年級導師。目前已從研究所畢業，本身非數 理或自然科畢業，曾參加過海洋教育類的研習，對於海洋 教育已有基本概念，且已運用在自己的教學上，但是自覺 授課能力不足，對於增能課程期望能針對小朋友能理解的 內容加以介紹。
T2 女
T2 教師教學年資已有 3 年，在希望國小是第 1 年服務，本 身為四年級導師。目前已從研究所畢業，本身非數理或自 然科畢業，不曾參加過海洋教育類的研習，對於海洋教育 已有基本概念，且已運用在自己的教學上，但是自覺授課 能力不足，對於增能課程期望自己能具備此議題的專業知 識，提升自己的教學廣度，並為台東這一塊土地盡一份心 力。
T3 女
T3 教師教學年資已有 15 年，在希望國小教書即將邁入第 10 年，本身為四年級導師。T3 教師是師院畢業，本身為數理 或自然科畢業，未曾參加過海洋教育類的研習，對於海洋 教育很有興趣，但是對於這個議題沒有概念。對於增能課 程期望能了解海洋教育的意義與範圍，並能知道在國小教 育階段中海洋教育該教些什麼。
表3-2 （續）
教師代號 性別 背景描述
T4 女
T4 教師為初任教師，本身為英語科任教師，目前已從研究 所畢業，本身非數理或自然科畢業，未曾參加過海洋教育 類的研習，對於海洋教育很有興趣，但是對於這個議題沒 有概念，對於增能課程期望能針對小朋友能理解的內容加 以介紹。
T5 女
T5 教師教學年資已有 11 年，在希望國小教書即將邁入第 9 年，本身為行政兼科任教師。目前已從研究所畢業，本身 為數理或自然科畢業，未曾參加過海洋教育類的研習，本 身對於海洋教育沒有什麼興趣，只在去年填過一份冗長的 問卷，問卷內容與海洋教育與教學有關，也因此對海洋教 育有了初步的認識。原本在今年已加入了其他社群，但因 夥伴的邀請，才又再度加入。
T6 女
T6 教師教學年資已有 25 年，在希望國小教書即將邁入第 12 年，本身為行政兼科任教師。目前已從研究所畢業，本身 非數理或自然科畢業，曾參加過海洋教育類的研習，對於 海洋教育已有基本概念，且已運用在自己的教學上，但是 自覺授課能力不足，對於增能課程期望能透過專業知能研 習，增加個人對海洋議題內容的認識與了解，同時希望透 過社群對話機制，將知識轉化為教案進行教學，海洋知能 雖可透過自我進修加深加廣，但想使海洋知能內轉化融入 教學時，就必須多些討論與實作的經驗。
表3-2 （續）
教師代號 性別 背景描述
T7 女
T7 教師教學年資已有 22 年，在希望國小是第 15 年服務，
本身為行政兼科任教師。T7 教師是師院畢業，本身非數理 或自然科畢業，不曾參加過海洋教育類的研習，對於海洋 教育已有基本概念，且已運用在自己的教學上，但是自覺 授課能力不足，對於增能課程期望自己能提升海洋教育知 能，進而增進自己在海洋領域的課程設計與製作教學媒體 的能力。
資料來源：研究者自行整理
參、研究工具
本研究採行動研究法，研究重點在了解教師參加專業學習社群進行增能課程 時其內心的想法，與參加專業社群課程是否能有效提升教師的專業發展能力。
而教師在透過專業學習社群教師進行增能課程時其內心的想法，與增能前、
後的改變，會因為教師的教學資歷而有所差異，因此藉由其在海洋教育課程理解 與增能前後的改變為本研究內容，而這個改變是一個連續與動態的歷程，再加上 研究者本身也有參與此一增能課程，因此本研究採取質性的行動研究方法，研究 時以觀察、深度訪談與文件分析等方式進行資料的蒐集與分析。
在進行訪談時，以本研究的研究目的與問題為基礎，設計初步的訪談大綱，而 訪談大綱內容如下：
一、在進行增能前對於海洋教育有哪些認識？是否有興趣？是否有參加過海洋教 育研習？
二、在進行完增能課程之後，對於自己在海洋教育方面覺得是否有成長？有哪些
成長？
三、增能課程所上的內容，對於您在教學上是否有所幫助？
四、在進行完教學後，對於增能課程所上的內容您認為是否足夠？在教學方面有 那些需要修正與改進的地方
五、您覺得參加這個專業學習社群對於您在個人專業能力上是否有所幫助？
六、參加這個專業學習社群後您的感受與看法為何？