建議

一、 對教師教學的建議

(一) 設計歷史案例時，展現人物或事件的困境，引發學生同理心

呈現案例主角實踐品德時的掙扎與困境，讓學生感受到案例人物克服內心衝 突，提升自己道德層次上所做的努力，這類以困境或苦難為主要內容的案例，可 以引發學生的同理心，並產生情感上的認同。

(二) 使用紀錄片或人物的日記等貼近生活的資料，學生得以輕鬆建構歷史圖像 播放紀錄片、呈現人物生活的史料(如照片、日記)等方式，使學生更貼近案 例主角，更能將心比心去投入人物的生命之中。

(三) 用獎勵、競賽、搶答等方式，營造學生踴躍發言的氣氛

研究者以抽問的方式來增加每位學生的發言機會，這樣的作法只能使學生被

動地發表討論，因此建議可以採用獎勵、競賽、搶答等方式，化被動為主動，刺 激學生踴躍發言。

(四) 增加體驗與實踐活動，訂定適當的獎勵制度

體驗活動與實踐活動可以讓學生邊做邊學，也可以增加學生的學習樂趣，並 掌握品德實踐的確實做法與困難。為了鼓勵學生實踐品德，也應訂定適當的、立 即回聵的獎勵制度。

(五) 學生試寫角色扮演劇本或案例，增加思考能力與同理心

案例的來源，包括現成案例、老師撰寫與學生撰寫，如果時間允許，學生能 力足夠，建議可讓學生試寫案例或編寫角色扮演的劇本，能更深入瞭解人物的困 境與各品德的內涵。

(六) 角色扮演事先排演，也可以拍成影片再播放

角色扮演若遇到演員怯場，容易拖延上課時間，研究者在此建議，時間上若 允許應該要能讓學生事先排演；另外，也可以考慮拍成影片再播放，由於影片中 的角色是班上同學扮演的，應能成功捉住學生的目光，增加上課的樂趣。

(七) 影片分級，確實掌握課程時間

影片播放前，先將影片分為「重要」、「尚可」兩級，時間不充裕時，只播 放「重要」級的段落，可有效掌控時間。

(八) 小組討論宜列入成績評量

本研究未對學生進行成績評量，導致小組討論成效不佳，若將小組表現列入 平時成績評量項目中，或可提高學生參與討論之效率。

二、 對學校行政的建議 (一) 提升教室硬體設備

為了在課堂中呈現多元的史料，如影片、圖片、網站資料、電子書等，校方 應提升各教室的硬體設備，以便教師進行活潑多元的教學課程。

(二) 配合節慶活動，以簡單的歷史案例進行全校性的品德教育

學校行事曆中常有配合節慶所舉辦的各種活動，如包粽子、猜燈謎等，在活 動之中，可用與節慶相關的歷史案例，來進行全校性的品德教育。

三、 對教育當局的建議 (一) 增加歷史課程授課時數

歷史知識適合情意教學，但礙於授課時數每週只有1 節課，歷史科教師忙著 趕課，無法深入進行人物介紹或其品德價值的引導討論；若能每週增加 1 節授課 時數，可使歷史課程更加豐富，並為品德教育提供助益。

(二) 七年級歷史教材中，應編列品德範例人物，並注重人物與事件的多元性 七年級歷史教科書中編列的人物與事件性質相近，尤以衝突對抗的事件與人 物居多，缺乏多元性。建議歷史教材在編寫時，能納入對社會有重大貢獻的範例 人物，作為學生見賢思齊的典範，也增加教材內容的多元性。

四、 對未來研究的建議

(一) 研究對象可擴大至更多班級，改採實驗研究，進行橫向研究與比較

本研究對象僅限於七年甲班，由於每個班級都有其特殊性，因此可將課程延 伸至其他班級，改採實驗研究，進行橫向的成效比較與分析。

(二) 歷史案例教學可推展至八、九年級，發展出全套國中歷史案例課程

八、九年級的歷史教材中，也有適合進行案例討論的人物或事件，研究者礙 於人力所限，無法對八、九年級學生也設計行動研究課程，留待後人嘗試與研究。

(三) 後續研究中，可著重長期成效探討

本研究實施時間為12 堂課，未來研究可做長期追蹤，檢視其學習效應。

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