歷史教材在品德教育上的應用

本節依序探討歷史教材的定義、歷史教育與品德教育的相關性、以及歷史教 材應用於品德教育的實證研究，以瞭解歷史教材在品德教育上的應用情況。

一、歷史教材的定義

教材(teaching materials)是教師教授學科內容時，所需要的材料或工具，其往 往是從人類生活經驗中選擇出來，作為教師有計畫施教之內容與資料(張添洲，

2000)。教材範圍包含甚廣，舉凡可以作為學習材料的都可視為教材，包括：(1) 書籍：教科書、課外書籍、雜誌刊物等；(2)教學計畫：教案、學習單等；(3)教具：

實物、模型、標本、練習卡片、圖表等；(4)教學媒體：幻燈片、投影片、網路、

視聽教材等；(5)參考資料等。黃政傑認為教材可簡單區分為書面與非書面兩種，

只要與課程主題相關、具有教育功能之價值，且適合學生程度者，都可成為教材 的一部分(徐諶，1995)。

歷史教材是指使人增加歷史知識的教育材料。張玉法(1993)指出，無論在什 麼場合受教育，無論所受的是有形還是無形的教育，都常常遇到歷史教材，有形 的教材包括：教科書、報紙、廣播、電視中的歷史材料，以及旅遊中參觀的名勝 古蹟；無形的教材如：古聖先賢的故事或名人佚事等；善用這些教材，便能使人 增加歷史知識。

歷史教材可從生活中取得，黃秀政(1993)指出，歷史教材取自三方面：(1)文 獻資料：檔案、方志、調查資料、私人著述、國史記載、耆老的口述史料；(2) 遺蹟遺物；(3)傳說歌謠；而在學校教育中，教科書乃是主要的教材來源。李國祁 (1993)指出，在中學的歷史教育中，教科書提供系統化的教材，是教師與學生間 的橋樑，教師可透過教科書的講授，將知識觀念有系統的傳授於學生。呂實強(1993) 也認為，在中學教育階段，歷史教育的教材以教科書為主，另外，教師手冊的內 容也可以提供教師一些線索，去做更深入的探求與研究，設計更豐富的教學課程。

在教學現場中，歷史科教師張月卿(1995)指出其使用的歷史教材包括教科 書、出土文物、史籍、檔案、奏疏、信札、碑銘、墓誌、古蹟古物、書報雜誌、

新聞等，透過這些適合學生學習歷史的資料，可以引導學生進行討論、分析、比 較、推理或歸納；而顏汝倩(2009)利用社會領域與綜合領域時間，對國小五年級 學生進行臺灣史教學的行動研究時，則指出歷史學習的材料可以包括教科書、坊 間出版品、影音多媒體教材、教師自編教材等，另外也建議收集原始史料、二手 史料、日記、信件、自傳、契約、歌曲、圖片、宗教用的文件、遺跡、遺物、歷 史上的法律文本、相片、錄音、各項生活用品等多元化的教材來輔助教學。

也有學者或教師為了推廣歷史教育，編寫了輔助的歷史故事書冊、圖冊或學 習手冊，如周婉窈的《臺灣歷史圖說》、吳密察總策劃之《漫畫臺灣史》以及曹 若梅所編寫的《中小學生必須認識的臺灣歷史人物》、《中小學生必須認識的中 國歷史人物》、《中小學生必讀的西洋人物故事》等，這些書籍以圖像、漫畫、

故事等方式，為歷史教學增加更多趣味與豐富性，俾使學生在學習時，能提高其 學習興趣；而吳翎君在《歷史教學理論與實務》中，以教案的方式呈現多元的教 學法，提供新穎有趣的資料，亦是歷史教師蒐集教材與設計課程的寶典。

綜合上述，教材是教師施教的內容與資料，而歷史教材則在使學習者增加歷 史知識，因此凡是可以傳達歷史知識的材料，都可視為歷史教材。研究者歸納歷 史教材，將其區分為：(1)有形/無形的教材、(2)系統化/非系統化的教材、以及(3) 課室內可取得/透過實地訪察所接觸的教材三類；本研究所使用的歷史教材包含教 科書、教師手冊、歷史類私人著述、期刊雜誌、新聞時事、圖像、傳說等，透過 多元的歷史材料，除了傳遞歷史知識之外，並且企圖引發學生的學習興趣，使其 主動積極地投入課程之中。

二、歷史教育與品德教育的相關性

歷史是一門廣泛及整合的學科，它涵括政治、社會、科技、經濟、藝術、文 化、宗教、哲學、美學等人類活動的所有經驗累積(彭明輝，2004)，因此歷史教

材能成為各種領域的教學材料，其豐富的人物、事例與典範，可以成為學習者反 省、仿效或借鑑的對象，學習者透過歷史事例的研讀，建立是非善惡的標準，並 且反思自己的道德價值，因此歷史教材也被運用於品德教育上；如美國第 4R 和 第 5R 中心在提倡品德教育的教學策略時，即主張透過文學與歷史來激發學生對 於 好 品 德 的 嚮 往 之 心 ， 並 且 以 歷 史 中 的 兩 難 事 件 來 促 進 學 生 的 倫 理 反 省 (http://www.cortland.edu/character/wheel/7.htm)；黃德祥與洪福源(2004)也指出，教 師可以藉由指導學生審視歷史事件過程，或透過對歷史決策優劣的辯論，來進行 品德教學。

由於歷史教育在目的與功能兩方面，皆具有勸人向善、明辨是非的意涵，因 此歷史教材是品德教育的教材來源之一，以下茲透過分析歷史教育的目的與功 能，來說明歷史教育與品德教育的相關性。

(一) 歷史教育的目的

教育部在 1994 年頒訂的「國中歷史課程教學目標」中，明定歷史教育的目 標有四：(1)引導學生瞭解歷史知識的本質；(2)引導學生對歷史發生興趣，俾能主 動學習；(3)引導學生認清國家創建的艱辛及個人的責任；(4)培養學生具有開闊的 心胸並成為具有世界觀的國民；前兩項目標著重歷史知識的傳達，後兩項則包含 品德養成的涵義：希望透過歷史的學習，使學生產生愛鄉愛國的情懷、培養責任 感與開闊寬容的心胸，並且成為尊重、包容歧異，具有世界觀的公民。

在 1990 年代後期，受到教改風潮的影響，教育部開始推動九年一貫課程，

並制定「國民中小學九年一貫課程綱要」(http://teach.eje.edu.tw)，時至今日，此 綱要歷經三次修訂，分別稱為「90 暫綱」、「92 課綱」以及「97 課綱」，在新 課程中，國中歷史教材與公民、地理等資訊結合為社會領域，教育的目的也從觀 念與知識的教導，變成基本能力的培養，品德教育在新課程中被要求融入七大領 域的教學之中，成為各領域的基本目標之一。在 97 課綱中，社會領域課程目標 共有十項，細究內涵，皆與品德的養成有所相關，研究者依其所指涉的品德概念，

將其進行歸納分類，共可分為三類目標：(1)接納差異，肯定多元：透過多元文化、

立積極的人生觀等；(2)探究的興趣與動機方面：保持好奇心、養成主動學習的習 慣、體驗客觀探究的精神、追求獨立思考和反省的能力、建立終身學習的意願等；

(3)民主素質方面：例如守法、負責任、尊重他人、發展和諧與平等的關係、涵養 互助合作的精神、體驗民主的信念與價值等；(4)本土認同與世界觀方面：對鄉土 的認同、對國家的情操、對歷史文化的欣賞、對世界各地人民的尊重、對本土與 全球生態環境的關懷等。上述四項情意目標及其所含括之細項說明，無一不與品 德教育相關，在在顯示了社會領域對品德教育的重視，無論是課程目標抑或情意 目標，品德教育都是社會領域的教學目的之ㄧ，兩者密切相關。

國內外學者對歷史教育的看法，亦不乏重視歷史與品德教化之相關性者，如 美國學者Dewey 認為歷史教學的目的是讓兒童領會社會生活的價值，瞭解促使人 們彼此合作的力量(Dewey，1956；引自林慈淑，1999)；國內學者李國祁(1978) 認為歷史教育在透過史事達成教育目的，重點在彰顯歷史的實用價值，並受到道 德律的支配，透過分析歷史的得失成敗，提供學習者在遭遇相似情況時抉擇的參 考；呂實強(1993)主張歷史教育的目的在使學習者因史事和人物所發生的啟示和 影響，而增進其品行，並因歷史知識的充實，使其認知能力增加，明辨是非；王 壽南(1993)指出歷史教育藉著「向後看」的經驗，來指導人們如何正確地「向前 看」，使學習者從歷史中獲得智慧、體認人生的意義，俾有助於學習者應付當前 或未來所面對的問題；吳翎君(2004)則認為歷史教育的目標在培養學生的瞭解、

分析、反省能力，最後建立對自己有意義的歷史知識，使自己融入歷史的發展之 中，並且協助學生反省既得的各種價值觀點、以及道德判斷的合理性。

從國內的歷史(社會領域)課程教學目標觀之，品德教育被視為是歷史(社會領 域)的基本目標，無論在認知或情意的教導上，歷史教育都將培養好品德視為其教 學的重要目的，期盼透過歷史教學涵養出一位位品德優異的現代公民；而國內外 學者也認為歷史教育的一大目的，在於教導學生合作、明辨是非、體認人生意義、

提升道德判斷等品德觀念與能力，因此，品德教育與歷史教育兩者可說是關係密

切，換句話說，品德教育是歷史教育的目的之ㄧ，而歷史教材更是品德教學取之 不盡的教材寶庫。

(二) 歷史教育的功能

歷史教育對國家與個人而言，皆具有極大的重要性，對國家而言，歷史教育 增加了人民對國家民族文化的體認，可以激發愛鄉愛國之心(李國祁，1977)；對 個人而言，歷史可以：(1)鑑往知來：透過歷史知識的學習，可以使人獲得經驗教 訓，並且增進智慧及適應力，以獲得改變與創造環境的能力(呂實強，1993)；王 壽南(1993)也指出後人可以藉著前人的經驗，作為自己應付未來、應付當前環境 的重要參考，因此歷史是教人聰明的學問；(2)擴大生命空間：張玉法(1993)指出 人類幾千年的歷史，可以擴大人生的生命空間，使人從中尋求人生意義、獲得人 生啟示。

在美國國家歷史課程標準中，也指出歷史學習對公民教育及個人成長有直接 的影響，在公民教育方面，歷史知識提供了政治智慧的先決條件，透過分享社會 共同的過去與價值，讓人們瞭解過去的決定對現在環境的影響，並能對社會上的

在美國國家歷史課程標準中，也指出歷史學習對公民教育及個人成長有直接 的影響，在公民教育方面，歷史知識提供了政治智慧的先決條件，透過分享社會 共同的過去與價值，讓人們瞭解過去的決定對現在環境的影響，並能對社會上的