建議

根據本研究之發現，提出下列建議：

壹、實施融入式生命教育課程之省思與建議

融入式生命教育的方式不論在國中或國小階段都有正面的實施成效，以本研 究之發現亦有肯定之果效，為欲成就更廣泛之功效則需更多相關資源的整合，因 此提出以下之建議：

一、對政府及教育當局

（一）、提供幼教師充實生命教育專業之技能的管道與機會

任何課程改革，一定要將其精神、內容與方法，傳播給使用者，一方面藉以 促進其了解認識，賦予其方向與任務；另一方面則爭取其支持和合作，以有效貫 徹課程改革的實施。教師是進行生命教育的重要關鍵，幼稚園教師本身必須具備 生命教育、生死教育的正確觀點，推動生命教育的「主力」與「阻力」都在基層 教師，在資料的蒐集及課程的編製上是費時且費力的，建議教育當局能將幼稚園 納入各種生命教育推展工作的計畫中，並且培訓幼教種子教師，規劃幼稚園的生 命教育課程，使我們的青少年從幼兒開始就探索認識生命的意義，珍惜與尊重生 命的價值，熱愛並發展每個人獨特的生命。另外，教育行政單位若能整合全體教 職員之力量，將所蒐集之資料建立資料庫，並主動提供教師進修及成長之管道，

必能化阻力為助力。如何培育生命教育教師，落實教師的生命教育在職訓練，讓 教師早日擁有執行生命教育的信念與能力，是教育行政機關在積極推動生命教育 之前需優先考量的。

二、對已實施生命教育教學之學校方面

廖彗如（2008）研究指出：有愛與關心的環境，可以讓教師產生更多教學的 能量，透過同事彼此間的關心，彼此扶持鼓勵，教師的生命圍繞在和煦有情的氣 氛中，將可釋放出更多愛的能量，同時也達到生命教育的「境教」，對教師及幼 兒的生命教育都有著幫助。茲提出以下幾點對學校之建議：

（一）、從建立具有生命教育理念的學校文化著手

研究者以實施「融入式生命教育」為學校的特色教學目標，基於行政人員與 教師是融入式生命教育能否落實實施的核心，而教師觀念是決定教學品質的主要 關鍵，更是影響學校文化良窳的根本因素，故，首先安排幼兒園內部生命教育課 程，轉化並提昇教學者「營造溫馨氣氛的能力」及「融入式生命教育」的內在感 動，經過耕耘與預備方得以行之，基於此，建議有心實施融入式生命教育教學的 園所，應先從營造及建立具有生命教育理念的學校文化著手。

（二）、營造尊重、關懷、感恩溫馨充滿愛的校園

潛在課程的影響有時候是勝過正式課程的教導，學生會在無形之中，被學校 裡的大環境所影響，這也就是〝境教〞影響力的所在。園所應該營造一個適合實 施融入式生命教育的環境，要充滿尊重、關懷、感恩、溫馨與愛的校園，在這樣 充滿溫馨充滿愛的氛圍之下，融入式生命教育的實施就能自然而然。

（三）、統整學校的軟硬體設備，提供充足的生命教育相關資源

生命教育的內涵相當廣泛，目前有些生命教育資源網站提供相關資源，但幼 教師的時間、精力、心力都有限，無法獨自完成篩選擷取適合幼兒生命教育議題 的龐大生命教育課程內容，學校應該擔任一個整合的角色，把屬於軟體的課程、

教學和評量的資料彙集在一起，同時把屬於硬體的設備、資源也加以統合，讓有 有志推動生命教育的教師能有充足的教學資源，也讓學校成為教師最好的後盾。

（四）、整合應用家長及社區的資源，共同協助生命教育的推動

教師個人的知識和能力有限，在實施生命教育的時候，會遇到力不從心或人 手不足的情況。園所可利用家長的不同知識背景、生活經驗、專業技能，依據生

命教學之所需，邀請家長到校為學生經驗分享、或者帶領學生實際操作，不但可 以彌補教師的教學上的不足，也可以提供學生更寬廣的視野。而社區中的耆老或 其他環境與人、事、地、物的資源，亦可整合於生命教育內容中，幫助幼兒從生 活的社區出發，去認識周遭的生命、社會文化與大自然環境。

三、對教師教學之建議

聖經箴言：「你要保守你心勝過保守一切，因為一生的果效都是由心發出 的。」，張郁芬(2001)研究指出：生命教育教學的成效存乎教師本身的信念；紐 則誠（2002）認為教師的生命教育素養對生命教育的實施有決定性的影響，黃迺 毓(2003)指出生命教育是「用生命影響生命」的教育，李賢華師母認為生命教育 是透過經驗與榜樣的傳遞。故針對老師提出以下幾點建議：

（一）、從『心』做起

生命教育之所以重要在於它只能被引導，而不能被灌輸，教師在學校推動生 命教育課程時，一定要從『心』做起，老師本身需要信任自己，涵養個人正向、

健康、坦然的人生觀、價值觀與生死觀，並多充實生命議題的相關知識，在教學 過程中，讓自己和學生一起成長，要能發掘孩子的特質與優點，尊重學生，適時 讚美學生，使其有自信，自然會熱愛生命。生命教育最終目的，便是引導孩子去 認識生命，尊重生命，去思考如何做出正當的態度與行為，也幫助孩子好好的去 珍惜人生的每一天，去認識、面對、經歷人生中的一切。懂得珍惜所有，關懷社 會、珍惜自然資源，和愛護自然界的生物，用心來實踐生命教育。

（二)教師須具備反觀自照與反省自身生命的能力與習慣

教師如何看待、對待孩子，會決定孩子的自我認同與價值，因此教師須願意 常常檢視自己教學實作背後的理論基礎，使教學信念與教學實作透過不斷的交互 檢證而能更為明確與一致，才可能有效地以身教影響學生，試著用不同的念頭去 思考孩子的行為，情緒較不會被孩子的行為激怒，使用正向鼓勵的方式引導幼 兒，讓幼兒有選擇的能力，讓幼兒學習尊重自己與尊重別人，學習尊重孩子的選 擇，同時也讓孩子從中學習為自己的選擇負責。

（三）、營造多元的學習環境，提供多元的課程、教學和評量方式

現今的學生看得多、聽得多、懂得多，但未必就代表做得對、做得好，學生 所欠缺的就是實踐的機會，教師要瞭解、考量到學生的不同智能，多些實作的活 動，經由多次的練習，幫助學生克服一時知行不一的認知和行動互相矛盾現象，

慢慢的累積經驗與習慣而內化成個人的價值觀、行為準則、處事態度。讓每個學 生在生命教育的學習上，能夠盡力激發學生的多元智能，除了尊重每個學生都是 獨立的個體之外，也能利用強勢智能來提昇弱勢智能的學習，引發學生的動機和 潛能，使得每個人都能建立信心、發揮所長、肯定自己，依照個別差異、用合適 的方式幫助幼兒學習及看待幼兒的學習成就。

（四）、加強親師雙向溝通的機會，讓親師一同陪孩子成長

孩子生命中的前六年， 是個體人格發展與建立人生方向的重要階段，需要 大人用心培養孩子有益身心健康的習慣、嗜好、價值觀和人生態度。學前教育的 首要之先，應是培養一個人從小就懂得以「尊重、愛與感恩」對待世間萬物，愛 人如己，知足感恩與惜福，進而懂得生命的意義與價值。一個五歲幼兒能去注意 路旁毛毛蟲的生命危險，這樣的念頭是因為有人曾經花時間教導孩子認識這個生 命（毛毛蟲）及其居住的地方，孩子因而學會了尊重生命。既然對生命的認識和 尊重生命態度的養成是可以被教導的，那麼該誰來教呢？身為幼兒第一個接觸的 教學環境中的幼教老師應該是可以成為與家長合作的最佳人選，而家庭與學校更 是最好的實踐場所。生活中的許多事件都可以成為生命教育的教材，讓學童在校 的好表現帶回家中，學童的正向行為獲得肯定後，會更樂意將所學於生活中實踐。

（五）、放下~~勇敢去行：成就自己更成就孩子

愛加倍幼兒園教師本身在初接受生命教育裝備時，經由一次又一次教授的引 導討論與的分享過程，教師自己先獲益、學習把自己的心打開，先認識自己、了 解自己，進而了解他人，懂得欣賞別人和自己的優點與盲點，也學習在人與人之 間的相處，把心打開外、把心放下，進而學習將自身對生命的感動，轉化於日常 生活與教學課程中，藉由參觀「麻煩小天使協會」讓孩子認識與自己不同的人之

外，同時亦培養孩子的惻隱之心，學會珍惜自己與幫助別人。配合主題：『美麗 的蝴蝶』，家長提供蝴蝶的卵，讓孩子觀察與飼養。蝴蝶整個變態的過程，在飼 養箱內都可以看得很清楚。藉由飼養蝴蝶，孩子學得蝴蝶相關的知識，同時亦學 習對小生命的尊重與愛護。在放生的活動時，孩子對樺斑蝶除了不捨，同時也給 予牠溫暖的祝福，希望樺斑蝶能趕快找到牠的同伴。融入式生命教育帶給愛加倍 幼兒園的改變與收穫是：孩子經由實際體驗，引發更多的學習感受，這是與以往 主題課程中最大的不同之處，更重要的是~~多了一份尊重、服務、關懷、感恩在 裡頭，而老師也從其中蛻變，習得：放下擔心~~勇敢去行，成就自己更成就孩子。

四、對家長方面

現在許多小孩一生下來，就被照顧的無微不至，其結果可能剝奪了孩子學 習、成長的機會。怕孩子冷、怕孩子熱、怕孩子受傷、怕孩子在外面被欺負，處

現在許多小孩一生下來，就被照顧的無微不至，其結果可能剝奪了孩子學 習、成長的機會。怕孩子冷、怕孩子熱、怕孩子受傷、怕孩子在外面被欺負，處