第五章 結論與建議
第三節 建議
綜合研究結果，本節對家庭、學生、教師與未來研究者提出以下建議：
一、對家庭之建議
（一）親職角色的扮演
家庭是人格養成的主要場所，父母的人格特質、管教態度會對孩子的人 格發展與未來生涯產生影響，父母應重視自己角色的重要，扮演孩子學 習的楷模。
（二）傾聽孩子的心聲
溝通有助親子關係的建立，青少年時期是自我認同的發展時期，父母應 建立與子女溝通的管道，傾聽孩子的心聲，從中瞭解孩子的想法，並協 助孩子發展自我的認同。
（三）欣賞孩子的優點
人與人間存在著個別差異，每個人都會有其才能，父母要學習欣賞孩子 的優點與尊重孩子的想法，進而鼓勵孩子自我欣賞與發展自己的能力。
二、對學生之建議
生涯抉擇歷程是個人環境與社會情境交互作用影響下，個人衡鑑自我概念 與現實狀況所進行的選擇過程，本研究之結果發現，學生若能依個人能力或興 趣進行生涯抉擇，則有助於未來學習成效之提升與未來生涯意向之尋求，故學 生於進行生涯抉擇時，除應衡量外在條件或考量多方意見外，尚須對自我有充 分的認識，瞭解自己的興趣、需求、能力或人格特質，以協助自己進行合適的 生涯抉擇。
三、對教師之建議
本研究之結果發現，教師於個人進行生涯抉擇時具有極大之影響力，舉凡 教師之行事作風、人格特質、教育方法與管教態度等，都會被學生視為是學習的 對象，故教師應以身作則，努力扮演自身的角色，以為學生提供良好之行為示範。
四、提供未來研究者之參考
（一）研究對象之選取
本研究限於人力與時間，只選取六位自願就讀幼保科之學生為研究對象，
研究結果之推論有所限制，建議未來研究者可輔以非自願就讀學生之深度 訪談，以比較自願與非自願就讀之學生，在童年經驗、生涯抉擇與兒童觀 關係上的差別。
（二）研究方法上
本研究採深度訪談、文件分析與非線性或詮釋性活動為主要之研究方式，
其中非線性或詮釋性活動所提供之創作素料應以多樣性為主，所提供之題 目應為開放性問題，以協助研究對象於創作時，可以有更多元的表現方式 與想像，以引發研究對象內在層面的思考。
參考文獻
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Macmillan.附錄一 課堂問卷
一、基本資料
姓名： 年齡： 住址： 縣（市） 鄉（鎮）
家中成員：父、母、兄（ 人）、弟（ 人）、姊（ 人）妹（ 人）
其他家庭成員：
二、你就讀幼保科的動機為：自願（ ）非自願（ ），你有到幼稚園工讀的經驗 嗎？有（ ）無（ ）
三、當初你選擇幼保科的原因為何？
四、請想一想你的童年，寫下你的童年經驗。
五、你的童年經驗對你就讀幼保科是否有影響？有何影響？
六、就讀幼保科前的你與就讀幼保科後的你有何不同？
七、你認為幼兒像什麼？為什麼？
八、想像十年後的你，你想從事何種工作？為什麼？
附錄二 訪談次數與時間表
12:30-13:00 12:30-13:00 13:00-15:30 15:45-18:10
6 小時
小如 95 年 3 月 3 日 特別教室 95 年 3 月 7 日 特別教室 96 年 6 月 4 日 圖書館
12:25-13:05 12:30-13:05 13:00-15:00
3 小時
小婷 95 年 3 月 3 日 特別教室 95 年 3 月 10 日 特別教室 96 年 5 月 24 日 幼保科教室
16:00-16:36 12:33-13:05 13:40-15:40
3 小時
16:15-16:20 12:45-13:05 16:15-16:51 16:10-17:10 15:50-17:00 14:00-16:00 12:40-13:20
6.5 小時
小紅 95 年 4 月 4 日 特別教室 95 年 5 月 9 日 特別教室 95 年 5 月 12 日 特別教室 96 年 6 月 22 日 特別教室
16:00-16:40 16:00-16:40 16:06-16:40 11:00-12:00
3 小時
附錄二（續） 訪談次數與時間表
受訪者 訪談日期與地點 訪談時間 訪談時間總計 小真 96 年 4 月 20 日 宿舍前階梯
96 年 4 月 24 日 宿舍前階梯 96 年 4 月 25 日 宿舍前階梯 96 年 5 月 1 日 教室前涼椅 96 年 5 月 2 日 教室前涼椅 96 年 5 月 31 日 教室前涼椅
12:35-13:05 12:55-13:10 12:55-13:10 12:30-13:20 12:40-14:10 12:35-13:00
3 小時
附錄三 後記—回饋與感動
研究的開始源於想對教育對象有更多瞭解的需求，在決定以學生作為研究 對象並發掘其童年經驗時，我也曾經擔心害怕：學生們願意加入研究嗎？她們 能將秘密與我分享嗎？我應該如何與她們建立互動關係呢？我…?一連串的不 確定，讓我思考如何開始進行研究。
填寫問卷是我研究的開始，學生們的回應讓我接觸到她們的童年經驗，在 依研究目的選取研究對象後，我順利取得學生的同意，加入我的研究，但說實 在的，學生的第一個反應都是「為什麼是我？我做了什麼？」在說明我的研究 後學生們才鬆了一口氣。接下來，我開始進行深入訪談、文件蒐集與非線性或 詮釋性活動的創作，這是一個漫長卻愉快的過程，雖然有時要犧牲午睡與放學 時間，但每次約會我都會先和學生聊聊最近的生活，或今天的學習情形，接著 才像說故事般分享彼此的經驗，以下是學生們於各階段研究參與中的回饋與想 法：
一、訪談的回饋
（一）受訪的想法
很高興，因為可以被叫過來（笑）。就會想這麼多人會叫到我，剛開始會覺 得我幹嘛了，我做了什麼事？現在就會想什麼時候要聊天，就會很期待被叫過 來聊天（笑）（追訪小如 960604）。
突然被叫過來有一點嚇到會想說為什麼？可是後來聊一聊就覺得透過問問 題可以想很多自己以前沒有想過的問題，有時候就會覺得「ㄟ，對喔，為什麼 會這樣？」（笑）「為什麼我會這麼堅持走幼教（笑），這個我會好好想一想」， 我會去認真思考為什麼我會有這麼大的決心。而用聊天的方式不錯啊，不會有 什麼壓力（追訪小婷 960524）
訪談給我一個認識自己的管道，以前可能不知道自己是這樣一個人，藉由 訪談去反省去瞭解自己，更深入去把最深層的自己找出來，可以更瞭解自己需 要什麼。我現在瞭解我需要尊重及被需要的感覺，讓我有一個認識自己的機會，
讓自己知道自己渴望被需要，這也是自己人生的意義（追訪小宜 960528）。
第一次這樣，以前有跟老師說過話，但沒有錄音啊。但有錄音也不會緊張 啊，又問這麼久（笑）。可是感覺很舒服，就跟平常一樣啊（笑）（追訪小紅 960622）
研：每次我要找你講話你都很高興的說：好好好，你為什麼都好高興？（笑）
真：（笑）因為覺得就是聊天吧，嗯，不會想說是在問什麼事情的感覺（初訪小 真 960424）
學生的分享讓我心中的石頭落地，看來自己的擔心是多餘的。學生們以愉
學生的分享讓我心中的石頭落地，看來自己的擔心是多餘的。學生們以愉