六位幼保科學生童年經驗、生涯抉擇與兒童觀關係之圖像

本節將統整前三節之討論，以圖像方式建構六位幼保科學生之童年經驗、

生涯抉擇與兒童觀，以了解彼此間之脈絡關係。

一、小慈之童年經驗、生涯抉擇與兒童觀關係之圖像

由圖 4-4-1 可知，家庭方面（父母親的管教態度與支持、與幼兒相處的經 驗）形成小慈之生涯抉擇與兒童觀，由此可見，家庭環境是個人最早被賦予角 色的地方，與個人之生涯發展有決定性的關係（倪鳴香，2004；金樹人，1986）。

圖4-4-1 小慈之童年經驗、生涯抉擇與兒童觀關係之圖像 就讀幼保科

生 涯 抉 擇

未來之工作意向

（幼教老師）

兒童觀

（天使與魔鬼）

家庭方面友伴關係學校方面自我認識

父母親管 教態度

童 年 經 驗

與孩子相 處的經驗

老師的耐

心與公平

二、小如之童年經驗、生涯抉擇與兒童觀關係之圖像

由圖4-4-2 可知，小如就讀幼保科的原因與家庭方面（家中經濟考量）、友 伴關係和對自我認識（喜歡小孩與對才藝的興趣）三方面因素有關，顯示生涯 抉擇是個體與外在環境不斷互動過程中所產生的結果（蔡瑞君，2003）。此外，

幼稚園的學習經驗與國小老師的肯定，促成小如走向才藝老師的生涯意向，而 與幼兒相處的經驗則形塑小如的兒童觀。

圖4-4-2 小如之童年經驗、生涯抉擇與兒童觀關係之圖像 就讀幼保科

生 涯 抉 擇

未來之工作意向

（才藝老師）

兒童觀

（天使與魔鬼）

家庭方面友伴關係學校方面自我認識

童 年 經 驗

朋友登記幼保科

幼稚園 經驗

才藝受 肯定 家中 經濟 幼兒相 處經驗

喜歡小孩與才藝興趣

三、小婷之童年經驗、生涯抉擇與兒童觀關係之圖像

由圖 4-4-3 可知，學校方面的教師因素對小婷在生涯抉擇與兒童觀之形成 皆有關係，顯示學習歷程中教師之行事風範和個人未來的教師角色知覺之形塑 有關係（倪鳴香，2004；吳嘉惠，2002），而就讀幼保科的原因與家庭方面中與 孩子互動的經驗有關係；對兒童的觀點除與幼稚園老師用心的教學態度有關係 外，也來自個人平日對大自然現象觀察的體驗。

圖4-4-3 小婷之童年經驗、生涯抉擇與兒童觀關係之圖像 就讀幼保科

生 涯 抉 擇

未來之工作意向

（幼教老師）

兒童觀

（樹與麻雀）

家庭方面友伴關係學校方面自我認識

老 師 的 疼 愛 童

年 經 驗

與孩子互

動的經驗

老 師 的 用 心 老師教學方式

四、小宜之童年經驗、生涯抉擇與兒童觀關係之圖像

由圖4-4-4 可知，家庭方面（九二一地震後對死去小妹的彌補心理）、友伴 關係與學校老師是促成小宜進入幼保科就讀的原因，而九二一地震後的人生觀 改變與國中老師的影響，造就小宜想要成為幼教老師的生涯意向，由此可知，

個人的生涯抉擇與個人環境和社會環境因素有關係（任東屏，1999），而個人對 興趣的體會則形成小宜的兒童觀。

圖4-4-4 小宜之童年經驗、生涯抉擇與兒童觀關係之圖像 就讀幼保科

生 涯 抉 擇

未來之工作意向

（想要當幼教老師）

兒童觀

（球與球棒）

家庭方面友伴關係學校方面自我認識

九二一 地震

童 年 經 驗

朋友登記幼保科

老師的分析 老師的教學 老師的勉勵

棒球的興趣

五、小紅之童年經驗、生涯抉擇與兒童觀關係之圖像

由圖 4-4-5 可知，小紅就讀幼保科的原因與學校方面之幼稚園陶藝老師和 國小社團學習經驗有關係，它讓小紅發現自己對創作的興趣；而家庭方面的父 母管教態度造就小紅的兒童觀，學習經驗中的幼稚園、國中老師與國小被處罰 的經驗則形塑小慈幼教老師的生涯意向，由此可見受教經驗與個人生涯抉擇有 關係（吳嘉惠，2002）。

圖4-4-5 小紅之童年經驗、生涯抉擇與兒童觀關係之圖像 就讀幼保科

生 涯 抉 擇

未來之工作意向

（幼教老師）

兒童觀

（風箏）

家庭方面友伴關係學校方面自我認識

童 年 經

驗 老師教學態度

國小社團經驗 國小被打經驗

父母管教 態度

六、小真童年經驗、生涯抉擇與兒童觀關係之圖像

由圖 4-4-6 可知，家庭方面之父母的管教態度與支持、照顧堂弟的經驗、

童年住家環境，與小真之生涯抉擇與兒童觀皆有關係；而自我認識中對運動的 興趣則形塑小真幼教老師的生涯意向與教育理念，由此可見，個人的興趣、自 我概念與價值觀等，會協助個人進行正確的生涯抉擇（王覺興，2001；陳美玲，

1991；許鶯珠，2001；郭靜宜，2002）。

圖4-4-6 小真之童年經驗、生涯抉擇與兒童觀關係之圖像 就讀幼保科

生 涯 抉 擇

未來之工作意向

（幼教老師）

兒童觀

（天使）

家庭方面友伴關係學校方面自我認識

孩子相處經驗

童 年 經 驗

父母管教態度

對運動的興趣

童年住家環境

六位自願就讀幼保科學生的童年圖像述說著童年經驗、生涯抉擇與兒童觀 的關係，每一個故事都精彩，每一段故事的背後也都蘊含著深層的意義。圖像 中發現六位學生的童年經驗有喜有悲，小慈、小宜、小真有不愉快的童年經驗，

小如、小婷與小紅則是在幸福的家庭中成長，這些正向或負向的童年經驗，對 學生的成長或生涯抉擇會產生哪些影響？

六位幼保科學生中，小慈、小真受父母影響進入幼保科，小慈因父親嚴厲 的管教而想由就讀幼保找尋教育孩子的方法；小真在媽媽的鼓勵下投入幼保。

同樣來自家庭父母的影響，但不同的教養方式卻引發小慈與小真不同的就讀動 機，究竟父母親的管教態度與個人的生涯抉擇有哪些關係？它又會引發學生何 種內在自我的成長？

面對未來，六位幼保科學生都想要成為幼教老師，或從事與幼教相關的工 作，小慈、小如與小宜在國小和國中老師公平與耐心的教學中，發現自己想要 成為像老師一樣的老師；小婷與小紅因被處罰的經驗而想要成為不體罰的老師。

「教師楷模」與六位學生未來教師角色的哪些層面有關係？不同行事風格的老 師又會引發學生哪些改變？

在兒童觀點的描述上，六位幼保科學生中小慈、小如以「天使與惡魔」看 待孩子；小真以「天使」形容孩子，是何種想法使三人的想法都有天使？何種 想法使小真未以惡魔的角色看待孩子？童年經驗與其兒童觀的形塑有何關連？

而 兒 童 觀 的 發 展 是 歷 經 許 多 世 紀 的 變 化 才 由 惡 魔 逐 漸 發 展 至 天 使 的 概 念

（Hendrick, 1997；朱智賢，2002；宋嘉行，2003），是何原因使小慈與小如同 時由天使與惡魔的角色來形容孩子呢？

面對六位幼保科學生童年的圖像，有許多深層的意涵尚待解讀與發現，將 於下一章進行相關議題之探討，期盼從中獲得事物脈絡的見解與發現。