研究歷程

質性研究中對於研究過程詳實的描述乃是不可或缺的，如此不僅有助於讀 者理解研究者詮釋的脈絡，亦有助於研究品質的提升，同時也能協助研究者再 次省思個人主觀性的運作（黃翠瑜，2004）。為清楚呈現本研究之研究歷程，本 研究參考Hitchooh 和 Hughes（1992）生命史架構研究程序中的「初步階段」、

「資料蒐集階段」、「分析資料階段」三個階段為研究歷程（轉引自王旭萍，

2003），茲將各階段之研究重點說明如下：

第一階段為「初步階段」，將研究題目進行聚焦、選擇並確定研究對象以及 與研究對象建立關係、設計訪談指引，以這一階段做為到下一研究步驟的基礎。

此階段將從一、二年級幼保科學生中，找尋未至幼稚園參加實習的學生為研究 對象，以減少實習經驗對學生的生涯抉擇與兒童觀的影響，並詢問其協助研究 的意願，以願意協助研究者為研究對象。

第二階段為「蒐集資料階段」，包括訪談研究對象、訪談題綱修訂、進行非 線性（nonlinear）或詮釋性（interpretive）活動。此階段將依訪談指引以開放性 問題請學生對童年生活與經驗、對兒童的看法與生涯抉擇，進行敘說。蔡瑞君

（2003）指出：個人在敘說故事的過程中，聽故事的人和說故事的人是相互交 流的，說故事的人由自我生命過程的敘說中，可以領悟其過去生命或生涯的動 線，同時也得以再度省視自己的生命意義與再建構未來的生涯，而聽故事的人，

也在不同的故事中，重新找到自己的生命意義和價值。此外，此階段亦將進行 非線性（non-linear）或詮釋性（interpretive）的活動，讓學生脫離意識性的思 考方式，提供一些學生熟悉的材料（如：紙張、黏土、蠟筆、剪貼工具等），來 代表或象徵一些突出的經驗。此階段之資料蒐集方式為一循環過程，亦即經過

一次訪談之後可能需再增加或修訂下次的訪談題綱，使研究於過程中持續聚 焦，並增加資料之完整性。

最後一個階段為「分析資料階段」，將資料轉譯成逐字稿，進行主題探究。

由於蒐集資料與分析資料彼此是相互影響的，故在資料蒐集階段也會進行資料 分析，而分析資料時若發現資料不足，將再蒐集相關資料，最後將研究結果撰 寫成研究報告，並對未來之研究提出建議。

綜合上述，本研究之研究歷程呈現如圖 3-1：

圖 3.1 研究歷程圖（修改自王旭萍，2003，頁）

圖3-1 研究歷程圖（修改自王旭萍，2003，頁 34）

初步階段：

研究題目聚焦 → 選擇研究對象、與研究對象建立關係 → 設計訪談指引

蒐集資料階段：

訪談研究對象 修訂訪談題綱

非線性或詮釋性活動 分析資料階段：

資料轉譯成逐字稿 → 進行主題探究與資料分析 → 發表研究成果

第六節 資料的整理、分析與呈現

本研究資料蒐集與分析的工作是同時交錯、持續進行的，茲將資料整理、

分析與呈現的過程說明如下：

一、資料的整理

質性研究最主要的研究工具在於研究者本身，而在研究工具的運用上，須 先取得受訪者的同意，每一次訪談皆需使用錄音筆、紙、筆等作為輔助紀錄的 工具，以提高訪談資料的真實性（邱奕寬，1999）。

（一）訪談資料之整理

每次進行訪談與受訪者接觸後，需儘快完成訪談日誌的紀錄。它包括四個 部份：

1.訪談的情境：日期、時間、地點、對象。

2.訪談的內容：將訪談的錄音轉譯成逐字稿，除應詳細記下所談及的主題 外，對於受訪者於訪談期間所表現出的停頓、重疊、強調、遲疑、延長．．等 非口語或情感訊息的部份，皆須將它忠實紀錄下來。

3.訪談評析：這部份的重點在於交代我的主觀性對於研究的影響，並呈現 對整體資料的綜合評析，如：在這次訪談中，我們共同詮釋了什麼？驗證了什 麼觀點？

4.下次訪談的重點：

透過反覆檢視資料蒐集的狀況、訪談的分析結果與核對訪談指引，擬出後 續訪談的主題，以利下次訪談的進行。（邱奕寬，1999）。

（二）非線性或詮釋性活動資料之整理：本研究於研究對象進行創作時將 會進行觀察紀錄與錄影，研究對象的創作作品將予以拍照，請研究對象進行創 作作品說明時也將進行訪談錄音，並撰寫訪談記錄。

（三）文件資料之整理：本研究蒐集之文件（如：日記、作品、照片、網 誌等），將徵求研究者之同意，以拍照或影印方式予以保存，再以錄音訪談方式 請研究對象對文件內容進行方享並建立訪談記錄。

二、資料的分析

質性研究的資料分析主要是對研究資料進行持續性的比較、分析性思考與 概念化（胡幼慧，1996）。資料分析的工作從研究開始到結束都不曾停止，不但 資料的蒐集與分析同時進行，就是事前的準備、研究問題的發現、研究假設的 形成與事後研究紀錄的閱讀、研究主題及概念的形成等過程，分析都不斷在進 行。而對研究資料進行反覆性的閱讀與聆聽並註記重點，不但可以了解及發現 研究對象的想法與事件對當事人的意義，更能對所蒐集的資料產生統合與同化 作用，有助於研究概念的形成與集結（師瓊路，2000）。此外在分析的過程中，

研究的主題架構會逐漸形成，此時就能從龐雜的資料中過濾出重要和不重要的 事物，最後即能有系統的建構與編織資料的意義。

茲將本研究之資料分析歷程說明如下：

1.反覆閱讀已蒐集的資料：資料蒐集完成後，反覆閱讀與校對訪談逐字稿、

文件、記錄與其他相關資料，使自己熟悉所有內容，一方面確保資料的準確性 與完整性，一方面藉此獲得對資料整體性的理解（王旭萍，2003；黃翠瑜，2004）， 同時標出重要資料與段落主題，以利下一階段資料分析之進行。

2.發展主題成為類別（category），再尋找最後的組型：將蒐集而來的資料 進行主題的分析比較，將相同的主題予以群聚並進行分析比對，最後再將類似 主題歸結為同一類別，同時在抽出概念、主題與事件時，儘量保持相關情境的 紀錄，其過程即：主題→類別→組型(黃翠瑜，2004)。

3.詮釋資料：經由檢視不同的資料來源與持續比較逐字稿，來發現資料中 的焦點，進而提出暫時性的假說或概略性的類別系統。接著再考量各資料的相 對價值，嘗試對資料中的概念、觀點、主題或事件進行分析、編輯、歸類，同 時不斷蒐集相關文獻，將資料與相關文獻或理論進行交叉檢視。簡言之，即是 從反覆閱讀─分類─歸納─詮釋的循環過程中，來收集、分析資料，以尋求對 資料的合理解，建構資料的意義並形成理論（邱奕寬，1999；吳嘉惠，2002）。

三、資料的呈現

本研究爲尊重研究對象的隱私，對研究對象的人名、一切相關機構、地名 等都予以化名處理，並將蒐集資料整理成研究對象訪談逐字稿、非線性或詮釋性 活動紀錄、文件分析、省思札記等，再以編碼方式形成文本。研究資料呈現方式 說明如表 3-2：

表 3-2

研究資料呈現方式

資料來源 符號代表 說明

問卷填寫 （問卷○○＋年、月、日）） （問卷小慈941017）

初次訪談研究對象 （初訪○○＋年、月、日） （初訪小慈941017）

追蹤訪談研究對象 （追訪○○＋年、月、日） （追訪小慈941017）

非線性或詮釋性活動紀錄 （非線○○＋年、月、日） （非線小慈941017）

文件分析 （文件○○＋年、月、日） （文件小慈941017）

省思札記 （省思札記＋年、月、日） （省思札記941017）