研究方法

基於深入探討六位幼保科學生童年經驗之需要，本研究採事後回溯研究法

（ex-post facto research）。郭生玉（2002）指出，事後回溯研究就是研究者 無法直接控制自變項的所有研究。本研究因無法控制幼保科學生過去之童年經 驗，故以事後回溯研究法請學生敘述童年經驗，透過訪談方式從開放式的探究 過程中，理解幼保科學生童年經驗和童年關鍵事件的意義，並從脈絡中透視個 體，以逐漸發掘童年經驗對幼保科學生生涯抉擇與兒童觀的關係。

資料蒐集以訪談法、非線性或詮釋性活動、文件分析、省思札記等方式進 行，並於取得資料後，以敘說方式將原始資料加以整理、分類、比較。研究過 程中亦將於研究現場持續蒐集相關訊息和回饋，以調整和修正研究方向。

一、訪談法

訪談就是研究者「尋訪」、「訪問」研究對象，並與其進行「交談」和「詢 問」的一種活動。本研究以個別面對面方式進行訪談，並取得研究對象之同意 全程錄音，個別訪談的時間長短與次數，依每位研究對象回答問題內容的長短，

及能提供之訪談時間而有不同，總計每位研究對象共進行三至六次訪談，每次 半小時至一小時(附錄二)；其中小慈與小宜因對問題之回答較為詳細，故訪談 時間長達六小時。每次進行訪談，研究者會先與研究對象約定訪談時間與地點，

訪談地點之選擇以無人使用之特別教室、教室與圖書館或安靜不受干擾之空間 為考量，使研究對象於受訪時能專心思考與回答問題，並確保研究對象資料之 隱密性。

訪談進行前，研究者會先與研究對象聊當天的心情或學習情形，再告知訪 談的重點，訪談過程中研究者會建立親善的關係與訪談氣氛，使研究對象在沒 有壓力與愉快的氣氛下願意說出心理的感受，訪談以閒聊的方式進行，研究者 會依研究對象的回答進行回應或分享，儘量使研究對象放鬆，不要覺得拘束，

談話之中也要尊重研究對象，使其感到被重視與尊重，激發其發表的慾望（林 重新，2001）。

在訪談問題的設計上本研究採用 Patton 所提出的「一般性訪談導引法」

（general interview guide approach），事先列出「訪談指引」（interview guide），

根據研究目的從童年的經驗、生涯抉擇與兒童觀三方面進行探討，並參照如表 3-1 的「訪談指引」所列舉之主題（修改自師瓊路，2000）予以調整以作為本 研究訪談時的參考。同時為提高研究對象在訪談過程中對事件記憶的範圍與正 確性，本研究採用王麗雲（2000）之建議，利用調查法的 7W 來協助受訪對象 勾起回憶，並檢查其回憶的正確性。所謂的 7W 分別是：what、why、when、

where、who、how many、how often，以減少記憶的失真或個人心向價值的偏 頗（吳嘉惠，2002）。訪談進行過程中，對於研究問題之呈現順序，以及用以引 發問題的話語，研究者將根據實際情況而做調整，以保有發問的彈性，這亦符 合黃翠瑜（2004）所言：在研究過程中，訪談是一種互動的討論，而研究問題 在過程中亦將持續被辨明、澄清、磋商與修訂。

表 3-1

「訪談指引」可協助研究者掌握訪談時的大致方向，並在訪談後加以檢 核，避免有所疏漏，訪談指引亦可隨時依研究興趣及焦點的轉移和確認，不時 的增添或刪除，使研究資料的搜集與組織更為周詳、完整有系統。訪談進行過 程中，除需留意傾聽研究對象所敘說的內容外，並將對他們於訪談過程中所出 現之語言上的轉折，如：停頓、否認、猶豫、重複、插話．．，或其臉部表情、

手勢動作、肢體移動而透露出來的重要訊息等，保持敏感詳加紀錄，對於研究 者與研究對象間的對話若有不明白之處，均會要求研究對象重新描述。訪談過 程亦將以多次數、多角度的提問方式，反覆呈現相關主題，再將用不同方式所 蒐集的資料，相互比較、交叉檢驗（cross-validation），以確認研究對象在不同 時間談到相關的話題時，其觀點或評價是否一致或有衝突（吳芝儀等，1998）

本研究於進行訪談時，為使研究能順利進行，將取得研究對象的同意，於 所有訪談過程皆進行錄音，研究分析時將逐句解讀語言結構，包括語言指示器

（如：然後、那等）及語料中顯現之不確定性，並依既定之轉錄系統代號將訪 談內容謄寫為可閱讀之文本，於訪談結束後建構出一份文本，以呈現原敘說語 料，並保有研究的真實性（倪鳴香，2004）。

二、非線性（non-linear）或詮釋性（interpretive）活 動

Willian Ayers 曾對六位傑出的幼教工作者進行生命歷程的質性研究，研究 中採用非線性或詮釋性的活動，提供受訪教師一些熟悉的材料（如：紙張、黏 土、水彩），讓受訪教師以脫離意識性的思考方式，經由創作來表達或象徵一些 突出的經驗，如：「以黏土捏塑十年後的你」，待受訪教師捏塑完成後，Willian Ayers 再以訪談方式詢問受訪老師作品的象徵意義。此種非線性或詮釋性的活 動，依皮納（William Pinar，1975）所見，他認為這種自由敘說的方式，可以 讓一個人深深「跌進過去的經驗」並「重塑早期及現在的經驗」，其深入程度與 正確性可以說有如現象學般的準確（phenomenologically accurate）（江麗美譯，

1999）。

本研究為探究研究對象的生涯抉擇與兒童觀，將參照 Willian Ayers 對六位 傑出的幼教工作者進行生命歷程的研究方式，採用非線性或詮釋性的活動，提 供研究對象創作的素材（如：不同的紙張、蠟筆、剪貼工具與黏土等），請研究

對象「以黏土捏塑十年後的妳」、「以繪畫方式創作十年後的情景」與「以剪貼 方式創作兒童像什麼？」創作完成後，研究者會請研究對象說明創作或譬喻的 原因、創作過程的思考歷程，並說明作品所象徵的意義。

針對譬喻法的使用，盧韻琴（2004）指出：譬喻可藉由豐富的想像力，賦 予語言豐富的意象。好的譬喻不但能夠把意思表達得清楚明白，而且敘述生動 有趣，使人留下深刻印象，鮮活的譬喻還可以將情物相感的心靈妙境表現出來，

使敘述更生動。一般的情緒反應，只要以單純的陳述方式發洩即可，較強烈的 內心感觸就非得借助特殊的表達方式不可，所以創作主體選擇採用譬喻法來陳 述，無疑地，是由於在創作的瞬間，他內心被激起了一股較強烈的感受。以佛 洛依德的理論來詮釋，這一股力量需要尋求適當的發洩管道，而當作者將它注 入藝術活動時，就是一種「審美體驗」。所以說，譬喻法是抒發內心情感表達 技巧。

本研究希望透過非線性或詮釋性活動的進行與譬喻法的使用，協助研究對 象脫離意識性的思考方式，由創作中重塑過去的經驗與建構未來生涯的影像，

並思考對兒童的觀點，引領研究對象與內心深處的自我進行對話。

三、文件分析（Document analysis）

蒐集與研究相關的文件，一方面在於增強其他資料來源的佐證（許惠茹，

2003），另一方面則因隨著時間的轉變，許多當年的真實情境皆已無法再現，而 文件遂成為建構當時情形、檢驗和增強其他證據的重要資料來源之ㄧ（吳嘉惠，

2002）。Atkinson（1998）認為訪談時請受訪者帶生命歷程中各階段的照片、日 記、文件檔案等資料來輔助訪談，可以幫助研究對象藉由文件檔案中的情境與 影像刺激回憶過去的事件（轉引自王旭萍，2003）。

本研究請研究對象提供各項成長歷程中之文件資料，主要包括：週記、日 記、圖片、照片、作品、獎狀、獎牌等，這些文件資料對研究對象而言在童年 經驗中具有特殊的意義，可協助研究對象透過文件的分享，回顧童年經驗的點 滴，而多元文件資料的搜集也可輔助研究者更貼近研究對象的生活，並使資料 分析與解釋的歷程更為客觀。

四、省思札記

研究者於研究進行過程中，將持續對研究主題進行探索與省思，除隨時記 錄與研究對象互動的感想外，亦將留心閱讀研究對象所提供之文件，針對閱讀 文件後的想法進行記錄。每次與研究對象進行訪談、非線性或詮釋性活動後，

亦將對活動過程所看、所想、所感進行思考與記錄，以隨時掌握研究過程中所 獲得的感動與回饋，並將省思札記作為研究資料分析與檢測的參考，研究結束 也針對研究對象的回饋進行對話（附錄三）。