第五章 結論與建議
第二節 建議
本節根據研究結果，提出對教育行政機關及在未來研究上之建議。
壹、 對教育行政機關之建議
一、 專責機構負責全縣教師進修整體規劃、協調及整合事宜 研習專責機構所負責業務應分成三大部份
（一）研習活動規劃前廣納教育人員的意見，例如：精進教學計畫推動工作小組 委員及歷任課程督學的建議，並利用各領域到校服務時間或是針對全縣教 師進行問卷調查，調查各領域教師的實際需求，來辦理各項符合教師現場 需求的研習主題、類型及內容。在時間規劃方面，協調及統整各單位研習 的時間，避免多個研習太過於集中，充分達到資源共享的目的
（二）研習活動辦理期間，充分掌握研習人員的出缺席狀況、研習的流程及品質。
（三）研習活動辦理之後，應追蹤瞭解活動與原先的目標是否符合，例如：聘請 的講師是否俱備良好的講授技巧、準備的課程教材是否符合、進修研習之 後的成效如何，這些都需要持續的瞭解與調查，以減少編號60 受試者所提 到「課程內容往往與實際上課內容不符，每次都是高興參加研習，但是每 次都失望」的情況發生。
二、 研習規劃宜朝向各項政策目標為導向
根據研究結果發現，受試者尚未完全同意精進教學計畫研習活動已達成整體 及各項政策目標，為促使「促進校際連盟」及「增進親師合作」此二項目標可以 落實，審酌臺東縣各區域的不同需求，鼓勵數所學校自主聯盟申辦為主，各校單 獨申辦的方式為輔，可以同時解決本縣幅員廣大，各校本位進修需求互有不同，
而補助經費有限，若是由各校提出申請，一方面無法一一滿足需求，另一方面也 會造成有限資源無法有效利用，因此兼顧資源有效利用的經濟做法，也能符合學 校在地化的本位進修需求。
三、 改變研習的類型，增進教師教學效能
根據研究結果發現，受試者參加的研習課程內容，大都以參加學科/領域知識 研習課程者為最多，且研習的型態又以傳統的講演式為最多，而在教學現場的教 師又常覺得「教學或行政兼職負責過重，無暇內化研習內涵」，可以從研習型態來
做改變，以包含演講及實作產出的產出型的研習，讓參與者有機會於現場實際操 作演練，能夠即時做修正，減少教師返校之後摸索的時間，讓研習的效能能夠快 速發揮。
四、 強化校長課程與領導知能
臺東縣國中多屬小班小校，要解決「教師教學或行政兼職負責過重，無暇內 化研習內涵」其根本，有其結構性的困難，但研究者認為反而應發揮臺東縣小班 小校此種「優勢」，因校園內教師員額少，如該校校長具備課程與教學領導之概念，
且能夠進行有效行政督導，在教師內部產生自我專業成長的需求，更能夠達到精 進教學教學能力事半功倍的功效。故未來在研習方面，可以增加校長課程與領導 等面向的研習課程。
五、 鼓勵教師走出校園，增進及擴大視野
根據研究結果發現，「擔任校長職務」及「擔任輔導員」在教學能力精進程度 優於其他職務及非輔導員，其主要原因是校長在擔任領域召集人或是教師擔任輔 導員期間，有較多的機會可以接觸新的訊息及吸收他縣市的優點，故鑑於此，主 管教育機關及身為行政領導的校長、主任，在學校校務可以正常運作的情況下，
應該鼓勵教師多參加不同型態及內容的研習，將不同的視野引進校園。
六、 多辦理教學評量與補救教學層面的競賽或研習
「教師工作守則」草案中提到，未來教師在評量不得用書商提供題庫出題，
且與去年的相同率不得超過3 成。（聯合報，2011）教師要跳脫依賴題庫而自行命 題，需要在職訓練及練習，故未來建議教育主管機關及輔導團可多辦理教學評量 及補救教學課程的相關研習及競賽，以達到互相觀摩學習、成長的目標。
貳、 在未來研究上之建議
一、 擴大研究範圍、瞭解全面的研習成效
本研究因礙於人力、時間及經費上的限制，只研究臺東縣國中教師部份，如 果未來的研究者可以擴大研究範圍至臺東縣國小教師部份，或是擴大至其他亦推 動精進教學計畫的縣市，才更可以整體性的瞭解及掌握此政策之成效。
二、 建立適合臺東縣的研習進修成效評估方式
對於精進教學計畫實施的成效如何評估，是大家共同關心的課題，教育部每
年的統合視導僅能從書面資料及量的統計方式得知，至於實際推動成效與質性深 入的分析還有待加強，實無法掌握真實情形；另一方面，大部分縣市仍未訂定有 效之考核或評鑑辦法，對於計畫之實施成效偏向以滿意度問卷統計，缺乏後續實 質訪視、檢核與追蹤機制，對於新年度之規劃並無法提供具體改進之參考。故要 充分瞭解臺東縣精進教學計畫的成效需要兼顧量與質的分析，而本研究因礙於人 力、時間及經費上的限制，只採用量化之研究工具，缺少與受試者深入對談的質 性研究，未來的研究者可兼採量化與質性的評估方式，方能全方位的瞭解臺東縣 精進教學計畫的成效及影響因素，以提供給未來在撰寫101 年精進教學計畫時的 具體參考依據。
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