第四章 研究結果與討論
第四節 精進教學計畫研習活動對教師教學能力精進程度之分析
力精進程度，問卷設計以李克特四點量表尺度 (Likert Scale)來衡量，受試者於「精 進極多」、「部份精進」、「精進很少」、「沒有精進」四個選項中勾選一項，分別代 表4 分、3 分、2 分及 1 分。
分析整理如表4-5，整體教師教學能力精進程度之平均數為 2.90，介於「部份 精進」、「精進很少」之間，偏向「部份精進」，由此結果，似乎回答了大家長久以 來對於精進教學計畫的成效所產生的疑問，老師在研習中所習得的任何資訊及技 巧，對在教學現場的老師確實是有實質的幫助，但是似乎研習的成效不如預期來 的理想。標準差為0.43，顯示受試者意見頗為一致。此研究結果與陳淑芳（2009）
金門縣辦理精進課堂教學能力計畫研習活動現況與成效的研究結果相同，其中第 五層面「專業精神與成長層面」的精進程度均為最高，其次為「教學技巧與教學 法運用層面」，精進程度最低者均為「教學評量與補救教學層面」；李鴻章（2000）
國小教師參與學校中心在職進修現況與改進途徑之研究結果，認為進修對教師教 學及和學校整體效益有所提昇；李啟華（2009）臺北市國民小學學校本位教師進 修成效之研究，肯定學校本位教師進修活動確能有助於教師專業成長，提升教學 效能結果雷同。
表4-5 精進教學計畫研習活動對教師教學能力精進程度各層面之平均數及標準差
教師教學能力 平均數 標準差
整體教師教學能力精進程度 2.90 0.43
一、教學準備與規劃層面 2.91 0.46
二、教學技巧與教學法運用層面 2.98 0.52
三、教學評量與補救教學層面 2.80 0.54
四、班級經營與輔導層面 2.83 0.52
五、專業精神與成長層面 3.01 0.51
本研究分別將五個層面內指標內容以平均數排序，藉以瞭解各層面指標重要 情形。如下表4-6 至 4-10。
表4-6 得知，在第一層面：教學準備與規劃層面總平均數為 2.91，代表此層面 之指標介於「部份精進」、「精進很少」之間，偏向「部份精進」。在各個指標的平 均數中，指標2「積極獲取並瞭解教育政策及議題」及指標 1「精熟任教學習領域 知識、技能與價值」均超過3，表示此 2 個指標對於受試者達到「部份精進」的程
度，與本章第二節探討內容，教師曾參與之研習課程內容中，「學科/領域知識」及
「重大議題/新興議題」比例偏高之結果相呼應。指標 4「落實教科書的選用與評 鑑」平均數為 2.72，為全部指標中最低者，表示精進教學計畫的各項研習之中，
甚少接觸到此方面的資訊，故精進的程度較少。
表4-6 教學準備與規劃層面之平均數排序及標準差
各層面指標內容 平均數 標準差
一、教學準備與規劃層面 2.91 0.46
2.積極獲取並瞭解教育政策及議題。 3.03 0.54
1.精熟任教學習領域知識、技能與價值。 3 0.48
5.能轉化能力指標，設計適當的教學活動。 2.92 0.63
6.研發教材、教具、多媒體素材等教學資源，以創新教學。 2.89 0.67 3.熟悉領域知識脈絡、跨領域知識連結，並能規劃課程。 2.88 0.59
4.落實教科書的選用與評鑑。 2.72 0.70
表4-7 得知，在第二層面：教學技巧與教學法運用層面總平均數為 2.98，代表 此層面之指標介於「部份精進」、「精進很少」之間，偏向「部份精進」。第二層面 亦為五個層面中，平均數次高者，且指標7 至 11 的的平均數數值均介於 2.92~3.03 之間。在各個指標的平均數中，指標10「運用多元教學媒體與資源，輔助教學」
及指標8「清楚表達與系統呈現教學內容，易於學生理解學習重點」均超過 3，表 示此2 個指標對於受試者均達到「部份精進」的程度。
表4-7 教學技巧與教學法運用層面之平均數排序及標準差
各層面指標內容 平均數 標準差
二、教學技巧與教學法運用層面 2.98 0.52
10.運用多元教學媒體與資源，輔助教學。 3.03 0.64
8.清楚表達與系統呈現教學內容，易於學生理解學習重點。 3.01 0.62
7.熟悉一般與創新教學法的知識與技能。 2.98 0.57
9.運用有效的教學方法，引發學生學習動機與興趣。 2.97 0.63
11.運用創意教學法，激發學生創造力思維。 2.92 0.68
表4-8 得知，在第三層面：教學評量與補救教學層面總平均數為 2.80，此層 面之指標介於「部份精進」、「精進很少」之間，偏向「部份精進」。在各個指標的 平均數中，第三層面為五個層面之中平均數最低者，表示此第三層面中的五個指 標對於受試者精進程度較低，與本章第二節探討內容，教師曾參與之研習課程內 容中，「評量設計」比例偏低之結果相呼應，亦代表受試者在此層面獲益教少，此 結果可以提供給教育處或國教輔導團於100 年的精進教學計畫中多辦理此層面的
研習活動。
表4-8 教學評量與補救教學層面之平均數排序及標準差
教師教學能力 平均數 標準差
三、教學評量與補救教學層面 2.80 0.54
14.依教學目標與學習內容運用適當的評量方法與工具。 2.86 0.66
12.瞭解各種評量方法的實施與目的。 2.83 0.59
16.善用評量結果，以修正教學技巧與方法。 2.83 0.65
15.診斷學生迷失概念與學習問題，實施補救教學。 2.76 0.66 13.精熟命題、試題及測驗結果分析的知識與技能。 2.75 0.65
表4-9 得知，在第四層面：班級經營與輔導層面總平均數為 2.83，此層面之指 標介於「部份精進」、「精進很少」之間，偏向「部份精進」。其中指標18「依照課 程內容與教學目標，佈置教室學習情境」及指標 21「與家長保持良好溝通，促進 親師合作」偏低，與本章第二節教師研習現況統計內容，教師曾參與之研習課程 內容，「班級經營」比例偏低及第三節對整體政策目標達成之情況，「增進親師合 作」亦偏低之結果相呼應。
表4-9 班級經營與輔導層面之平均數排序及標準差
教師教學能力 平均數 標準差
四、班級經營與輔導層面 2.83 0.52
19.恰當運用正向、鼓勵性言語與肢體表達，營造和諧師生關係。 2.95 0.61
20.瞭解學生個別差異，輔導適性發展。 2.92 0.59
17.善用獎懲技巧，建立班級常規，以減低學習干擾。 2.83 0.64 18.依照課程內容與教學目標，佈置教室學習情境。 2.73 0.67
21.與家長保持良好溝通，促進親師合作。 2.73 0.75
表4-10 得知，在第五層面：專業精神與成長層面總平均數為 3.01，此層面之 指標屬於「部份精進」，為全部五個層面之中平均數最高者，表示精進教學計畫中 希望各縣市帶動學校教師以工作坊、專業學習社群的自主型態，改善過去的研習 增能形式，有發揮它實際的功效，並且充分表達臺東縣的國中教師擁有自省及自 我追求成長的能力。
表4-10 專業精神與成長層面之平均數排序及標準差
教師教學能力 平均數 標準差
五、專業精神與成長層面 3.01 0.51
22.信守教育倫理並維持教學熱忱。 3.02 0.61
23.與同儕對話分享並合作，以增進教學專業能力。 3.02 0.64 24.省思、評估自我教學能力，自發參與符合需求的專業成長活動。 3 0.55
綜合以上可知，指標1「精熟任教學習領域知識、技能與價值」、指標 2「積 極獲取並瞭解教育政策及議題」、指標8「清楚表達與系統呈現教學內容，易於學 生理解學習重點」、指標10「運用多元教學媒體與資源，輔助教學」、指標 22「信 守教育倫理並維持教學熱忱」、指標23「與同儕對話分享並合作，以增進教學專 業能力」、及指標24「省思、評估自我教學能力，自發參與符合需求的專業成長 活動」，這7 個指標對於受試者均達到「部份精進」的程度。