建議

依據上述的結論，對於國民小學實施「戶外環境鄉土教學」課程提出以下建 議，期望對於學校運用社區資源進行「戶外環境鄉土教學」課程能有所裨益並期 望對於未來欲進行相關研究的研究者有所幫助。

一、充分利用「社區資源」有利於「戶外環境鄉土教學課程」的進行：

本研究所定義之「戶外環境鄉土教學」，乃是運用戶外教學的方式讓學童體驗 學習「環境教育」及「鄉土教育」，已達到「環境鄉土教學」的教學目標。在

「戶外環境鄉土教學」課程的進行過程中，「社區資源」無疑是扮演相當重要的角 色；台北縣教育局所進行之「社區有教室」課程方案之推動，旨在將教學的場域 由學校擴展至社區，讓課程教學與豐富多元的社區資源結合（余安邦，2005）。本 研究之研究者所教學之學校為偏遠學校，在教育補助資源有限的情況下，尋求社 區資源有效協助學校教育之進行，是讓「戶外環境鄉土教學」課程的內容更豐富、

進行課程的過程更順暢之不二法門。

二、建立一套「在地化環境鄉土教學」課程的重要性：

在國民小學課程中，「環境教育」成為一個重大議題融入九年一貫課程中；「鄉 土教育」課程則以鼓勵的政策讓各縣市自行推動之；综合而言，推動「環境教育」

及「鄉土教育」全靠教師個人或學校的重視度或各縣市教育處的重視程度；倘若 學校的重視度或各縣市教育處的重視程度不高，那麼推動「環境教育」及「鄉土 教育」就只能單靠教師個人的理念進行推動。

在國民小學課程中，「環境教育」及「鄉土教育」的課程設計採「融入課程」

的方式，其課程內容產生「課程延續性」的問題，其「環境教育」及「鄉土教育」

就只能單靠教師個人的理念進行推動，此方式很可能產生斷層的現象及重複的現 象，黃政傑（2005）亦提及社會議題融入課程的實施困難度。因此，學生在「環 境教育」及「鄉土教育」方面的成長，可能因教師的重視而獲得豐碩的成長，亦

可能因教師的不重視或不同的生態價值觀而讓學生在「環境教育」及「鄉土教育」

方面的成長產生停滯的現象。

因此，建立一套「在地化環境鄉土教學」課程是十分重要的，此可解決課程 進行中產生課程斷層及重複的現象，研究者經過思考整理，建議可由以下幾方面 著手：

（一）社會領域課程應加入「在地化環境鄉土教學」課程：

在國小課程中，社會領域在第一階段（一、二年級）及第二階段（三、四年 級）的分段能力指標，以學生所生活的週遭環境、家庭、社區為主軸，在社會科 教材的課程內容設計，只以代表性的地區做為介紹，其主要目的只是在做一個方 向的引導，例如：康軒社會課程第二冊第四單元第一課家鄉的故事，所介紹的課 程內容以臺北市、雲林縣、嘉義縣、高雄縣、高雄市為主，因此，位於台東縣市 的學校，勢必建立一套「在地化環境鄉土教學」課程，才能達到社會領域的能力 指標，因此，若社會科課程的進行只侷限於課本的內容，則與其能力指標相左。

建立各鄉鎮「在地化環境鄉土教學」課程，絕對有其必要性。陳添球（2002）提 出國小鄉土教學已融入九年一貫課程七大學習領域課程綱要，所以九年一貫課程 各學習領域綱要中已內含鄉土教學的指導綱要，陳添球（2004）又提出各校應多 採用改編教科書的方式，將鄉土教學素材融入社會學習領域教科書，所發展的課 程教學內容可扣緊教師的教學內容。此觀點與本研究所提出的：建立一套「在地 化環境鄉土教學」課程的理念不謀而合。

（二）「在地化環境鄉土教學」課程內容應著重於「體驗教學」及「戶外教學」： 「在地化環境鄉土教學」課程內容應著重於「體驗教學」及「戶外教學」， 因為，唯有透過「體驗教學」及「戶外教學」，才能讓學童深刻的體驗家鄉之美及 土地之美，「知識的傳授」是一個重要的基礎課程，有了基礎就應該著重於身體力 行的體驗活動，「理論」與「行動」應該是並行的，過於著重「理論」則顯得「知 而不行」，過於著重「行動」則顯得「行而不知」；研究者認為目前國民小學社會

領域的教材過於著重「知識領域的學習」，在「體驗教學」及「戶外教學」的部分 較為缺乏，因此，「在地化環境鄉土教學」課程內容應著重於「體驗教學」及「戶 外教學」的課程設計，讓學童用眼去觀察、用手去觸摸、用心去體驗家鄉之美。

三 、對未來研究的建議：

（一）課程中融入「環境議題」的部分可增加「環保繪本」做為輔助：

本研究於語文領域及生活領域課程中融入「環境議題」的課程，於研究過程 中感覺尚有不足之處，因此，建議後續研究者除了可於課程中融入「環境議題」

之外，尚可加入「環保繪本」做為輔助，可增加教材的豐富性及多元性。

（二）教師需具備正確的環境保育「觀念」：

透過此次研究發現：正確的環境保育「觀念」遠比「知識」重要，比如說：

我們認識很多蛇的種類，這是屬於「知識」；我們了解蛇在生態系中扮演重要的角 色，這是屬於「觀念」；有了正確的「觀念」，教師在教導學童的過程中就不容易 產生錯誤。但並非每位教師都具備正確的環境保育「觀念」，因此，教師在這方面 的專業領域，應需透過研習及相關課程加強之。

（三）增加學童「體驗自然」、「親近自然」的機會：

Joel Makower（2009）提及現代的年輕人多患了「生態文盲與缺乏自然失調 症」，應讓孩子多接觸大自然，才能關懷自然。透過此次研究發現：給與學童「體 驗自然」、「親近自然」的機會遠比「講授知識」來得重要。進行「戶外環境鄉土 課程」之後才了解給予學童「體驗自然」、「親近自然」的機會是多麼的重要，對 學童而言，這才是他們最難以忘懷的課程，因此，在課程的設計中，建議教師能 增加學童「體驗自然」、「親近自然」的機會。