行動研究前期的課程設計

第一節 行動研究前期的課程設計

本節主要在於探討行動研究前期，如何決定將社區資源運用於戶外環境鄉土 教學的一個教學思路歷程。

一、決定研究場域－社區資源與課程需求的結合：

來到鹿野鄉服務，已有 9 年的光景，對這塊土地從不熟悉、產生情愫到愛戀，

縱觀都蘭山的雲海奇景、遙望中央山脈的奇山峻嶺，而座落於卑南溪旁的校園，

獨自擁有這屬於花東縱谷區的幸福，而我，就是其中一人；記得有一年，我教三 年級，那時，我需要教授學生製作風箏，剛好教授的其中一位學生是仙人掌工作 室廖中勳先生的女兒，因此，向廖先生討教了製作風箏的方法，也因此得知永安 村正進行「玉龍泉生態步道」的籌建工作。

經過幾次對「玉龍泉生態步道」的探訪，從初步的設計、改良到「生日快樂 生態廊道」的完工，改善了「玉龍泉生態步道」登往「茗圃亭」潮濕路滑的缺失，

也感受到了「永安社區發展協會」對社區發展的用心及努力。

本學期擔任二年級學生的導師，這學期所上的語文課程及生活課程，可以融 入「環境教育」的議題，自己本身深覺「全球暖化問題的嚴重性」，身為教育人員 的我，更應以一己之力影響學生，每個人都應從自身做起，學會珍惜自己生活週

遭的環境，因此，在語文課程及生活課程融入適當的環境議題，提供學生思考與 討論，並擬訂計畫，於學期中下旬，進行「玉龍泉生態步道」戶外教學活動。

二、課程融入環境教育議題

（一）課程設計初期的思考：

根據本學期的課程內容分析，以語文課程及生活課程最適宜融入環境教育 議題，根據語文課程及生活課程的課程內容進行分析。其中語文課程所使用的版 本為翰林版，第一單元我愛大地、第二單元生活的趣味、第三單元有趣的故事都 可以融入環境教育議題，因此擬定這三大單元，適時於課程進行中融入環境教育 議題，藉以提升學生對於地球生態環境的關愛之心。本學期的生活課程所使用的 版本為翰林版，其中第二單元奇妙的植物可以融入環境教育議題，因此擬定第二 單元，適時於課程進行中融入環境教育議題，藉以提升學生對於地球生態環境的 關愛之心。現就課程設計初期的思考繪製成架構圖 4-1-1：

（二）語文課程融入環境教育議題－情意的培養

本學期的語文課程所使用的版本為翰林版，其中第一單元我愛大地、第二單 元生活的趣味、第三單元有趣的故事都可以融入環境教育議題，因此擬定這三大 單元，適時於課程進行中融入環境教育議題，藉以提升學生對於地球生態環境的 關愛之心。班上有 15 位學生，以 S01~S15 為學生的代號。

1.啟發學童對環境的感受能力－以全球暖化為議題 主 題 第壹單元 我愛大地

單 元 名 稱 第一課 如果可以

環境教育指標 1-1-2 藉由身體感官接觸自然環境中的動、植物和景觀，啟發、

欣賞自然之美，並能以畫圖勞作和說故事的方式表達對動、植物 和景觀的感受與敏感。

Ron Nielsen（2007）於書中所提到的全球變遷七大趨勢：人口暴增、大地荒 蕪、水源枯竭、大氣遽變、能源危機、社會傾斜、衝突升高；其中大氣遽變導出 了其他因素的產生，「地球真的生病了」卻仍止不住人類的貪婪。藉由這次的課程，

本研究試圖要讓孩子們了解：我們所有的人都是地球的一份子，我們有責任為地 球做些什麼！本研究希望能藉由課程的引導讓學生了解生態保育的重要性，因 此，教學過程中融入珍惜地球資源的概念，讓學生了解從自己生活習慣的些微改 變，就可以做到珍惜地球環境資源，並鼓勵學生探討「全球暖化」的議題，讓學 生清楚了解自己也是地球環境的一份子，我們對自己生活週遭的環境有著共同的 責任。

在課程進行中，我研擬了幾個問題，試圖了解學生對於「全球暖化」這個議 題了解的程度有多少？

T：你們了解什麼是「全球暖化」嗎？

剛開始學生聽到「全球暖化」這個名詞，雖然在電視新聞報導的過程中都會提 及，但對孩子們而言卻是懵懵懂懂的，但，我就是要是試著讓他們感受的地球目

前所面臨的問題，因為，他們也是地球成員的一份子，有著相同的責任。

T：你有沒有感覺到現在天氣愈來愈不穩定，冬天變得不冷了，夏天變得好 熱；現在是 3 月份，早上很冷，中午很熱，下午、晚上又很冷，一天當中經 歷了三種季節，你會不會很容易生病呢？這就是全球暖化所需面對的問題。

學生經由這樣的論述，似乎真的感受到了「全球暖化」所帶來的影響。

S13：難怪現在好像都沒有冬天了！

S15：現在的天氣都變得怪怪的！

T：當「全球暖化」時，對地球上的生物有些什麼影響呢？

S07：北極熊會漸漸消失。

S12：有些生物會瀕臨絕種。

S13：氣候變化太大，大家就容易生病。

T：那麼，我們應該要怎麼做才不會造成「全球暖化」的現象呢？

S05：不要污染環境。

S11：應該要多種樹。

S15：我們可以節約能源，不要浪費。

這學期班上增設了地球儀，目的在於讓孩子有世界觀，並從中了解我們的生 存環境，透過地球儀，他們學會去尋找北極熊的家、企鵝的家；透過課程的引導 孩子們學會去關懷我們生活週遭的環境，並主動閱讀相關的書籍，與同學互做討 論，從他們的討論過程中，我發現他們對「動物生態」方面的書籍產生極大的興 趣，我想，這是一個很好的切入點，任何事務不都是由喜愛而後關懷而後付諸行 動的嗎？

原本以為面對二年級的孩子與他們討論「全球暖化」的議題是否太過深入，

但後來卻發現，孩子經過一些實例的引導，反而發覺他們對這個議題並不陌生，

發現班上有些孩子會用閃亮亮的眼睛與你一起探討這個議題，你可以真誠的感受 到孩子的熱切，但有部分孩子仍對這個議題略顯陌生，無法融入問題的討論中，

不過，相信經過課程的不斷延伸，孩子能感受到自己的使命。

2. 以污水和土石流的形成與反省－培養學童愛護環境的責任心 主 題 第壹單元 我愛大地

單 元 名 稱 第二課 清清的河水

環境教育指標 1-2-2 覺知自己的生活方式對環境的影響。

2-1-1 認識生活周遭的自然環境與基本的生態原則。

本課的主要目的在於培養學生愛護環境的責任心。自身有感於每年颱風或雨季 來臨時，台灣的生態環境必遭受土石流之苦，而這苦，又源自於人類對於森林環 境的不珍惜，在貪婪的過程中，我們捨棄種植樹木而種植經濟作物，其苦果，必 是自己承受；若學生能了解樹木對我們的重要，將此觀念深植在心中，成為心中 一顆愛護環境的種子。

T：你們覺得河水會變污濁的原因有哪些呢？

S14：因為上游有人亂砍樹 T：亂砍樹會造成什麼後果呢？

S13：會發生土石流。

S15：沒有了樹木，小鳥就沒有家了。

孩子們對於土石流這個名詞似乎已耳熟能詳，看見報章雜誌、看見新聞報導，

大家都能感受到土石流的威力，但造成土石流的後果，實在是人類過度開發所需 承受的惡果，我試圖讓孩子了解「大樹」的重要性，我們應用一種尊重的態度來 看待大樹。

T：大樹的樹根是很有力量的，它可以把泥土抓得緊緊的，所以，有很多大 樹的森林是不容易發生土石流的，我們要學會去珍惜每一棵樹木，因為森林 是大地的命脈喔！

經過這次的課程，我發現學生會開始觀察校園中的大樹，時而問我大樹的名 稱，時而檢拾種子，興高采烈的告訴我種子的特性是什麼，它的趣味性是什麼；

有些孩子在圖書室閱讀時，會選擇植物的相關書籍進行閱讀，然後跑來告訴你：

老師，植物的根可以長得這麼長，難怪它會保護森林喔！看到孩子這樣的轉變，

真的覺得很欣慰，自己只是在課堂上稍做引導，竟可讓孩子對大自然產生如此大 的興趣！

3.透過和小動物的相處和觀察－培養學生愛護動物的精神 主 題 第壹單元 我愛大地

單 元 名 稱 第三課 喜歡小動物的達爾文

環境教育指標 3-1-1 經由接觸而喜愛生物，不隨意傷害生物和支持生物生長的 環境條件。

本課的主要目的在於透過觀察（相處），讓學生體會小動物的可愛，進而培 養對動物的愛心。最近小朋友很喜歡觀察校園的動植物，心中一則以喜，一則以 憂；喜的是小朋友經由引導，愛上了觀察小動物，表示孩子們對於自身的生活環 境產生了關注；憂的是孩子們蒐集了很多甲蟲的幼蟲，他們學著經由飼養、觀察、

了解甲蟲的生長過程，但是，孩子們卻形成了一股捉甲蟲幼蟲的風氣，只要一下 課，就到操場邊挖甲蟲幼蟲，帶回家飼養，連回到家裡，也會到處去捉甲蟲的幼 蟲；經由反覆思考，覺得自己在教學過程中雖然高度引起小朋友對周遭大自然環 境的興趣，卻缺少了「保育觀念」的引導，因此將生態觀念中很重要的觀念「節 制」放入課程中，希望藉由正確的引導方式，讓學生既能觀察到動物生長過程中 豐富的生態史，亦能做到適當的「節制」，讓生態萬物的生命得以延續。

T：你們覺得喜歡小動物就可以把小動物帶回家養嗎？

孩子面對我所提出的這個問題，大家都面面相覷，不知該如何回答？我心裡 知道孩子們的內心也面臨掙扎，他們一方面喜歡飼養小動物，另一方面卻又不知 如何取捨，該與不該之間，很難做到平衡？

孩子面對我所提出的這個問題，大家都面面相覷，不知該如何回答？我心裡 知道孩子們的內心也面臨掙扎，他們一方面喜歡飼養小動物，另一方面卻又不知 如何取捨，該與不該之間，很難做到平衡？