結論

一、 設計一套「運用社區資源進行戶外環境鄉土教學」的課程模式：

（一）先將「環境議題」融入課程可提升學習成效：

本研究運用 10 週的時間，將「環境議題」融入語文課程及生活課程，讓學生 對於環境教育及保育觀念建立初步的概念；先建立概念之後，再進行戶外環境鄉 土教學，於活動過後再運用學習檔案記錄學生的學習歷程，進行討論與思考。

研究者在進行研究之前思考：吾研究之方向以主題式戶外教學為主軸，若設 計之課程直接進入「戶外教學課程」，是否少了些什麼？研擬運用十週的時間將「環 境議題」融入語文課程及生活課程，讓學生對於環境教育及保育觀念建立初步的 概念，先建立概念之後，再進行戶外環境鄉土教學。

在整個行動研究過程中，發現建立概念的重要性，也因為有十週的環境保育 課程設計，讓學生在「環境保育」及「生態觀」建立起正確的觀念，也因為正確

將「環境議題」

融入課程

（十週）

學習檔案記錄 學生的學習歷程 （一週）

進行「戶外環境鄉 土教學」

（一週）

建立概念 行動，執行 討論與思考

價值觀的建立，在爾後的課程進行中，更為順暢。因此，其建立概念的過程有其 必要性。

經歷十週的概念建立過程，給予學童足夠的思考及沉澱空間，再帶入「戶外 環境鄉土教學」的主題活動過程，除了可以再次將「環境保育」、「生態保育」的 觀念加深加廣，更可以將此觀念落實、實踐；透過戶外教學的實踐過程，藉由學 童的學習檔案記錄，以觀察並紀錄學生的學習歷程，透過師生的共同討論與思考，

達成一共同的「執行目標」，此一「執行目標」又可以做為下一次進行「行動研 究」的另一個方向。

因此，本研究所設計之「戶外環境鄉土教學模式」可做為日後進行戶外教學 行動研究的一個參考方向。

（二）運用社區資源進行戶外環境鄉土教學的實施成效：

依據本研究的研究結果，有效利用「社區資源」進行戶外教學活動，可豐富 教師的教學資源，亦可豐富學生的學習內容，將其整理如下：

1.運用「社區資源」，可豐富教師的教學資源：

余安邦（2005），余安邦、鄭淑慧（2008）皆提及善用社區資源可豐富教學 內容。以研究者之研究場域鹿野鄉而言，鹿野鄉本身擁有豐富的環境資源，而透 過社區發展協會的努力，統合鹿野鄉的環境資源並做整理，提供豐富的人文資源，

這無形中是給教師提供一種助力，教師透過社區發展協會的協助，社區發展協會 會提供鹿野鄉相關的資料、提供志工負責解說，教師從中可以獲得在地文化的知 識，可以獲得人力的資源，這對教師在進行「戶外教學活動」無疑是一種極大的 協助。

2.運用「社區資源」，可豐富學生的學習內容：

所謂「學有專精」，教師在鄉土知識的領域、社區生態環境的認知領域，可 能不及長年有志於做社區資源調查、紀錄的社區志工，因此透過社區發展協會的 協助，可豐富學生的學習內容，讓學生在鄉土的認知上及社區生態環境的認知領

域上，有更深更廣的認識。

二、學生在「戶外環境鄉土教學」課程實施後的學習成效

經由前測、後測及學生學習檔案的紀錄，我們可以清楚的發現學童在「戶外 環境鄉土教學」課程實施前後有明顯的改變，現就說明如下：

（一）環境保育觀念的提升－有效達成環境教育的五大內涵

經由前測、後測的訪談內容紀錄及學生學習檔案的紀錄皆可清楚的顯示學童 在「戶外環境鄉土教學」課程實施前後，其環境保育的觀念有所提升，有效達成 環境教育的五大內涵。

（二）鄉土教育的認知及鄉土情懷的提升：

經由前測、後測的訪談內容紀錄及學生學習檔案的紀錄皆可清楚的顯示學童 在「戶外環境鄉土教學」課程實施前後，學童在鄉土教育的認知及鄉土情懷方面 有顯著的提升。所謂「全球思考，在地行動」，教師透過課程設計，結合在地社區 資源，一方面讓學童對自己的家鄉有更深一層的認識，以提升其鄉土教育的認知；

另一方面讓學童藉由認識自己的家鄉而體會家鄉之美，進而提升其鄉土情懷；「在 地學習，草根行動」的觀念，可落實在學校的環境教育中（劉世和，2005），透過 對在地文化的瞭解、對鄉土的關懷，才能「認識自己、了解自己、發揮自己、展 現自己」，就如（劉世和，2005）引用荒野保護協會成員演講中的一句話：「最傳統 的也將會是最國際的」，把自己家鄉最美的一面展現出來，做好家鄉的在地特色，

則可放眼國際。

三、「戶外環境鄉土教學」課程實施後所面臨的問題及解決之道：

研究者進行此行動研究之後，發現進行「戶外教學活動」會面臨以下問題並 思慮其解決之道，分述如下表 5-1-1：

表 5-1-1：「戶外教學活動」所面臨的問題及其解決之道

進行「戶外教學活動」所面臨的問題 解決之道

（一）人力資源不足 運用家長資源及社區資源

（二）經費不足 爭取經費補助

（三）教學時間不足 進行「課程統整」教學並適度調整 教材的內容及份量。

（一）人力資源不足 運用家長資源及社區資源

研究者進行「戶外環境鄉土教學活動」所面臨的一大問題是「人力資源不 足」，欲進行戶外教學首先需解決兩項問題：第一個問題是：交通的問題，第二個 問題是：學生的安全問題。

1. 交通的問題：

研究者所任教的地區屬於偏遠地區，學生家長的經濟狀況普遍不佳，若因

「戶外教學活動」而需額外繳交費用，教師擔心會造成學生家庭的壓力，因此在 交通的費用方面若須租用遊覽車勢必不可行，因此，尋求班級部分家長的協助，

以解決交通方面「人力資源不足」的問題。

2. 學生的安全問題：

台東縣很多學校的型態是屬於六班制，一個學校只有六個學校的迷你學 校，相對而言，欲進行協同教學是不太可能，因此，一個年級只有一個班級的型 態，教師在教學上就需孤軍奮戰，包括進行課程設計、戶外教學等。因此，教師 欲進行班級性的戶外教學活動，比較擔心的是：沒有同年級可隨行的老師，在戶 外教學進行中，若有突發狀況則較難以處理。因此，運用「社區資源」可解決在 戶外教學過程中「人力資源不足」的問題。

妥善運用家長資源及社區資源，可解決教師在進行「戶外教學課程」中所面 臨的一些問題。

（二）經費不足 爭取經費補助

教師在進行「戶外教學課程」所需面臨的另一個問題是「經費的問題」，研 究者所任教的地區學生家長的經濟狀況普遍不佳，若因「戶外教學活動」而需額 外繳交費用，教師擔心會造成學生家庭的壓力，因此，教師希望「戶外教學的課 程設計」是屬於學校教學課程的一部份，盡量不向家長收取額外的費用。但，進 行戶外教學除了交通的費用外，尚須考慮到講師的費用（聘請社區講師）、製作 DIY 課程的費用等，因此，經費的部份仍需尋求解決途徑：

1.爭取慈善團體的經費補助：

研究者本身兼辦學校的獎助學金業務，發現有相當多的慈善團體給與「經 濟有困難的學生」學費的補助，這與政府單位給與「經濟有困難的學生」學費的 補助又多有重複，因此，研究者認為：慈善團體的經費補助可由學費的補助更改 為「學生活動費」的補助，只要教師透過一定的計畫、程序申請，則可核與「學 生活動費」的補助，如此，絕對有利於「戶外教學活動」的推展。

2.政府單位應提供足夠的經費協助：

近幾年來，政府的「擴大內需方案」提供相當多的經費增設學校的軟硬體設 備，增加了教師在教學方面的便利性。但，吾以為「教師」是提升教學品質最重 要的「軟體」，教師在著手進行「戶外教學活動課程設計」時，要比進行「室內課 程」花費更多的心力，除了要有事先的計畫、學生安全問題的考量外，尚需擔心 經費的籌措問題。吾以為政府單位應提供足夠的經費協助，提供給有心進行「戶 外教學活動」的教師，尤其是針對偏遠地區的學校更應有這方面的補助，因為，

偏遠地區學校的學生與市區學生做比較，有明顯的文化刺激不足的現象，會造成 此現象的原因乃在於：家庭因素；偏遠地區學校的學生家庭的社經地位普遍不高，

對孩子的學業重視度不高，鮮少帶孩子四處旅遊，如此交叉影響，就造成城鄉差 距愈來愈明顯的現象。因此，在偏遠地區學校的教育尤其重要，研究者認為藉由

「戶外教學課程」的推展，可給與偏遠地區的學童「多元的文化刺激」，可開闊其 眼界。因此，政府單位應提供足夠的經費協助偏遠地區學校辦理「戶外教學活動」，

以減輕教師籌措經費的困難度。

（三）教學時間不足 進行「課程統整」教學並適度調整教材的內容及份量 研究者認為「戶外教學課程」的推展，教師可擬定一個學期進行二次「戶 外教學課程」的活動，但在推行過程中，教師會面臨一個問題：教學時間不足。

目前，以翰林版語文領域、生活領域第四冊為例（表 5-1-2）：

表 5-1-2：翰林版第四冊課程內容：

翰林版第四冊課程內容

語文領域課程內容及教學時間分配 生活領域課程內容及教學時間分配 1.共十四課 2.需教授作文六篇 1.共六大單元

2.一學期共 20 週，扣除學校行事及三 次段考週，平均一週需交授一課課文。

2. 一學期共 20 週，扣除學校行事及三次 段考週，平均二到三週需交授一單元。

2. 一學期共 20 週，扣除學校行事及三次 段考週，平均二到三週需交授一單元。