建議

一、對實務建議

（一）改善與提昇教師的工作環境與條件

本研究發現臺東縣各任教階段教師工作特質對心理幸福的影響遠 大於社經地位，在影響心理幸福的三個面向上，以工作勞累性對憂鬱 感的正向影響最大。另工作受尊敬程度越高，成就感越高。因此如何 提昇教師心理幸福，進而強化其工作投入，應該是教育相關單位或是 教育經營者值得深思的問題。此外，教育相關單位更應適切地改善與 提昇教師的工作環境與條件，透過相關教育政策配合，不需耗費太高 成本即可相當程度提昇教師的工作尊重與聲望。

其次，在工作自主性方面，應給予教師更高的自主空間，營造出 知識共享的學習型組織，進而促發教師更積極的投入工作。因此，應 讓教師有更大的空間自行安排課程與進度，並且授權由教師決定採用 何種教學方式教導學生，適時的發揮其專業能力，以強化老師對教學、

組織的熱忱與認同（Debnath et al., 2007）。

現今社會的教師所面對的工作事務趨於複雜化，工作壓力隨之增 加，從較早的九年一貫課程改革、到之後明令禁止體罰、教師評鑑逐

步施行、少子衝擊、教師超額問題、中小學納稅、十二年國教等政策 上的不確定，造成教師的疑慮，工作壓力只增無減，而教師們因而重 視工作特質免於憂鬱層面，希冀能獲得壓力的紓解，值得教育行政機 關注意並改善，針對問題研擬各種相關配套措施。

（二）營造支持性的學校組織

本研究發現，教師受到學校的社會支持越高，成就感越高、憂鬱 感越低。因此，學校及教育行政單位應設法建立學校的社會支持系統，

使教師能時常聚在一起分享、討論教學工作經驗與心得，進而解決問 題。具體作法如：成立各種教師成長社團（教師研習活動、讀書會、

教學研究會等），讓教師相互學習、激勵與成長，增進自己的專業能 力；在校內設置教師休息或交誼場所、舉辦各項文康活動（球賽、戶 外旅遊活動等），增加教師之間情感交流的機會（巫惠貞、巫有鎰，

2001）這都有助於提高教師心理幸福。

二、對未來研究之建議

（一）擴大研究樣本

本研究採用「臺東縣全體教師普查」資料做分析，由於樣本僅局 限於臺東地區，研究結果主要較能推論同質性地區，如花蓮、屏東之

教師，可能使其外在效度的推論上受到限制。在未來可擴大為全國性 的樣本，以分析全國教師的心理幸福現況與影響因素，使研究結果更 具推論性與代表性。

（二）增加變項測量

本研究發現各任教階段教師背景變項對心理幸福的影響，幾乎都 不顯著，而重要的是工作特質與社會網絡。各任教階段教師之心理幸 福差異未達顯著，可能是由於本研究採用次級資料庫進行分析，導致 其測量效度受限。

本研究並未加入學學校社會網絡與學校社會網絡外的家庭、朋 友、鄰里等關係網絡變項（黃毅志，1998），未來研究如能測量學校 外社會網絡，所顯示社會網絡對心理幸福之影響應該還會更大，主要 原因為臺灣社會受傳統中國文化之影響，強調社會網絡關係之他人取 向，導致社會網絡對心理幸福的影響比較大，而本人社經地位對心理 幸福的影響較小（黃毅志，1998）。

（三）進行貫時性分析比較

本研究根據2008年所進行調查的「臺東縣全體教師普查」之樣本 資料做分析（黃毅志，2008a），採用橫斷式（cross-sectional）問卷調

查方式來分析變項間的因果關連性。雖然可根據相關理論建立因果模 型，不過，其中有些變項的因果方向並無法做清楚確認，如社會網絡 與心理幸福間，可能存有雙向因果的關係（林俊瑩、黃毅志，2006）。

未來的研究可以進行長期的追蹤調查，以貫時性（longitudinal）資料分 析來進一步釐清變項間的因果關係（魏琦芳、黃毅志，2011）。

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