變項測量

一、教師背景

（一）任教階段：依任教階段分為國小、國中、高中職，迴歸分析 以國小為參照組。

（二）性別：分為男、女，迴歸分析以女性為參照組。

（三）婚姻：把受訪者的婚姻狀況分成已婚、未婚；由於其他的樣 本很小，所以將其宣告為遺漏值。分為已婚、未婚，迴歸分析以未婚 者為參照組。

（四）族群：本研究族群有本省閩南人、本省客家人、外省人、原 住民等四個變項，其中將本省閩南人、本省客家人、外省人合為漢人，

以原漢兩個族群來進行分析，迴歸分析以原住民為參照組。

（五）服務年資：指任教年資（含代課年資），為顯示任教年資與 心理幸福可能有非直線關係（黃盈彰，2002a；蘇船利、黃毅志，2011），

研究者將年資再行分類，共分為5年以下、6至10年、11至15年、16至 25年、26年以上等五類，在迴歸分析作四個虛擬變項，以11-15年為對 照組，以探討服務年資和心理幸福之間是否存在非線性關係。

（六）擔任職務：本研究將職務分為代理教師、專任教師、教師兼 組長、教師兼主任四類，在進行迴歸分析做虛擬變項，以教師為對照

組。

（七）學歷：以教師取得之最高學歷轉換成受教年數，專科為14 年、大學為16年、碩士為18年、博士為22年。

（八）收入：以目前平均每月收入為依據，數值越大，代表收入越 高。

二、學校社會網絡

它指的是校長領導風格（監控式、關懷式）、教師間人際關係

（緊張關係、社會支持），本研究操作型定義分別如下：

（一）校長領導風格

它指校長在學校與教師的互動情形，共有6項題目對「校長領導 風格」做測量基礎，各題依非常不符合、不符合、還算符合、很符合 及非常符合給1至5分，並對此做因素分析，採用主成份分析法，選取 λ值大於1.0的因素，並進行斜交轉軸(oblique rotations)，從中得到三 項因素，可解釋總變異量為75.64％。得到因素一反映在「校長能協助 教師解決問題」、「校長給予教師充分表達意見的機會」、「校長經 常稱讚教師的優良表現」，這命名為校長關懷領導。因素二反映在「校 長親自分配教師所擔任的工作（如各種活動、排課等）」、「校長嚴 密掌控教師開會出席情形」、「校長嚴密監督教師在校所參加的活

動」，這命名為校長監控領導。統計分析時，以因素分數做測量；因 素分數為標準分數，平均數0，標準差1。

（二）教師間社會網絡 1.與同事關係品質

它指教師之間的互動關係，共6個變項，對此做主成份分析，萃 取λ值大於1.0之因素有二個，能解釋70.22％變異，再做Oblimin斜交 轉軸。得到因素一反映在「教師們常聚在一起研究和解決教學上的問 題」、「教師之間感情深厚，彼此關心」、「教師們定期辦理文康活 動或校內聯誼活動」，這命名為教師間社會支持關係。因素二反映在

「在會議中教師經常彼此打斷對方發言」、「教師彼此形成小團體，

相互指責」、「教師因為工作分配不均而引起不愉快的爭執」，這命 名為教師間緊張關係；統計分析時，以因素分數做測量。

2.與學生關係品質

它指學生都很喜歡您、學生都很聽您的話2個題目，依回答非常 不符合、不符合、還算符合、很符合、非常符合分別給1到5分，命名 為良好師生關係。本研究在進一步分析時，以因素分數做測量。

3.與家長關係品質

它指家長常主動與老師聯絡、家長常參加學校所辦的演講或親師 會，依回答非常不符合、不符合、還算符合、很符合、非常符合分別

給1到5分，命名為良好親師關係。本研究在進一步分析，以因素分數 做測量。

表3-1社會網絡之因素分析模式矩陣

三、工作特質

問卷設計為「您現在所做工作的性質，符合下列的說法嗎？」題 目共有 11 題，各題選答的計分，依非常符合、符合、還算符合、不 符合和非常不符合分別給 5 至 1 分，對此作因素分析，採用主成份分 析法，並採 oblimin 斜交轉軸法，萃取出特徵值大於 1.0 的有三個因素，

可解釋變異量為 71.27%。因素一反映在「您可以決定工作進行的方 式」、「您可以決定工作進度」、「您可以獨立完成工作，不需與他人合 作」、「您的工作中，要不斷學習新的技術或知識」，這命名為工作自 主性。因素二反映在「您的工作非常繁重」、「您常常覺得有處理不完 的事情」、「下班後您常常覺得很疲累」，這命名為工作勞累性。因素 三反映在「您的工作很受尊敬」、「您的工作很受社會道德標準所肯定」

2 個變項，這命名為工作受尊敬程度。統計分析，以因素分數做測量。

表3-2 工作特質之因素分析模式矩陣

. 工作自主性 工作勞累性 工作受尊敬程度

2.您可以決定工作進度 .874 -.072 .061

1.您可以決定工作進行的方式 .858 -.068 .063

3.您可以獨立完成工作，不需與他人合作 .695 .009 -.124

4.在您的工作中，要不斷學習新的技術或知識 .404 .244 .185

8.您常常覺得有處理不完的事情 -.046 .930 -.001

7.您的工作非常繁重 .021 .891 .018

9.下班後您常常覺得很疲累 -.026 .877 -.065

10.您的工作受很受尊敬 -.006 -.056 .917

11.您的工作很受社會道德標準所肯定 -.008 .012 .913

四、教師心理幸福

問卷題目為：您最近一週有以下這些感覺嗎？共有12題對「教師 心理幸福」測量，選項為幾乎每天有、隔天就有、一週一、二天有、

沒有。題目如下：（1）覺得生活很幸福、（2）對前途抱有希望、（3）

覺得自己比別人強、（4）不能集中精神作好事情、（5）覺得做什麼 事情都很吃力、（6）自己感到洩氣、（7）做任何事情都提不起勁、

（8）作惡夢、（9）有不想活的念頭、（10）覺得別人不喜歡我、（11）

感到別人對我不友善、（12）覺得不能信任別人。本研究以這12題回

2分，「沒有」給1分。心理幸福即是教師正向積極面與負向消極面相 互作用後的結果與生活的適應，做主成分分析(取λ值大於1.0的因 素)，再進行Oblimin斜交轉軸，不過考量題8「做惡夢」因素負荷量過 低，並有所測因素意義不清的情形，經篩選後予以刪除（表略），剩 餘11題經同樣因素分析程序後得到三個因素，可解釋總變異量為75.55

％，因素一反映在「覺得生活很幸福」、「對前途抱有希望」、「覺 得自己和別人一樣強」等之上，這命名為成就感。因素二反映在「不 能集中精神做要做的事」、「覺得做什麼事都很吃力」、「做什麼事 都不起勁」、「自己感到洩氣」等之上，這命名為憂鬱感。因素三反 映在「有不想活下去的念頭」、「覺得別人不喜歡我」、「感到別人 對我不友善」、「覺得不能信任別人」等之上，這命名為人際疏離感。

因素分數越高，代表心理幸福各面向的得分越高（參見表3-3）。

表 3-3 心理幸福之因素分析模式矩陣（Pattern Matrix）

人際疏離感 成就感 憂鬱感 11.感到別人對我不友善 .931 -.002 -.031 10.覺得別人不喜歡我 .894 .000 -.006 12.覺得不能信任別人 .863 -.044 -.027 9.有不想活的念頭 .674 .064 .081 2.對前途抱有希望 -.006 .869 -.078 1.覺得生活很幸福 -.041 .847 -.070 3.覺得自己比別人強 .047 .749 .088 5.覺得做什麼事情都很吃力 -.037 .037 .924 4.不能集中精神作好事情 -.071 .053 .897 7.做任何事情都提不起勁 .117 -.073 .774 6.自己感到洩氣 .112 -.118 .759

第四節 研究方法

本研究參照圖1影響各任教階段教師心理幸福的研究架構，進行 統計分析，並檢證相關理論和假設。所運用的分析方法包括變異數分 析、因素分析、多元迴歸及路徑分析。以F考驗進行簡單變異數分析，

以說明背景變項與依變項之雙變項差異；在進行多元迴歸分析時，為 了縮減中介變項的個數，以及能夠更明確地知道各變項所測得的概 念，於是對中介變項進行因素分析，用所得到的少數之因素分數來做 多元迴歸分析，以達到簡化分析的效果；最後，根據研究架構進行多 元迴歸分析，探究背景變項透過中介變項對各任教階段教師心理幸福 的影響機制，此即路徑分析（path analysis）。

由於本研究架構中包含很多名義變項（nominal variable），如性 別 、 族 群 、 婚 姻 和 職 務 ， 違 反 結 構 方 程 模 式 （ structural equation modeling ，SEM）的觀察變項必須是常態分佈的預設，而且也無法轉 換成常態分佈的變項；如果常態分佈的預設遭到違反，會給統計分析 帶來嚴重的後果，得到錯誤的結論（邱皓政，2005：2.17-2.19），所 以本研究沒有採用SEM。傳統的路徑分析用迴歸分析來進行，迴歸分 析很容易處理名義變項與非直線關係（林清山，1991：245-249；

Lin,1976：321-326），本研究的路徑分析運用迴歸來進行，標準化迴

歸係數即路徑係數。

至於路徑分析之步驟，首先在未控制中介變項的情況下，就背景 變項對教師心理幸福之影響進行迴歸分析，探討背景變項對教師心理 幸福的總影響；接著控制校長領導風格、教師間關係與工作特質等中 介變項，探討其對教師心理幸福的影響，以及背景變項對教師心理幸 福的直接影響；並以加入中介變項後，背景變項影響之增減情形，來 探 討 背 景 變 項 透 過 中 介 變 項 ， 而 對 教 師 心 理 幸 福 的 間 接 影 響

（Hanushek & Jackson,1977:224-227），此即階層迴歸分析。最後以背 景變項對校長領導風格、教師間關係、工作特質等中介變項進行迴歸 分析，進一步探討背景變項透過哪些中介變項，進而影響教師心理幸 福的因果機制。