研究架構與研究假設

一、研究架構

根據本研究之研究目的及相關文獻探討，提出本研究架構，如圖 1。以教師的性別、婚姻狀況、原漢族群、服務年資、學歷、在校擔 任職務、是否為正式教師、任教階段、收入等為自變項，以校長領導 風格（關懷式、監控式）、教師間社會網絡（緊張關係、社會支持）、

師生關係、親師關係、工作特質（工作勞累性、工作自主性與工作受 尊敬程度）為中介變項，其中校長領導風格與教師間社會網絡都屬於 學校的社會網絡；而依變項心理幸福包含人際疏離感、成就感以及憂 鬱感三個面向。本研究試圖分析教師背景變項透過校長領導風格、教 師間人際關係與工作特質等中介變項而影響教師心理幸福的因果機 制。

圖1 研究架構

2001；黃盈彰，2002b；陳順利，2008）。

背景變項

假設1-4：教師間緊張關係越低，幸福感越佳（陳順利，2008）。

假設1-5：師生關係越佳，幸福感越佳（蔡順良，1985；簡茂發，

1984）。

假設1-6：親師關係越佳，幸福感越佳（黃銘福、黃毅志，2010；

蔡順良，1985；簡茂發，1984）。

（二）工作特質對心理幸福影響

假設 2-1：教師受尊敬程度越高，幸福感越高（巫惠貞、巫有鎰，

2001；黃盈彰，2002a）。

假設 2-2：教師工作勞累性越低，幸福感越高（黃盈彰，2002a；

Kim & Loadman, 1994；Pearson & Hall, 1993）。

假設 2-3：教師工作自主性越高，幸福感越高（黃盈彰，2002b；

Kim & Loadman, 1994；Pearson & Hall, 1993）。

（三）背景變項對中介變項的影響

不同背景的教師在心理幸福感受上之所以會有差異，本研究假設 教師背景會透過對中介變項之影響所致，此即所謂的間接影響。

假設 3-1：男性教師較女性教師工作勞累性低（黃盈彰，2002b）。

假設 3-2：男性教師校長關懷領導較高（黃盈彰，2002b；吳政達、

陳芝仙，2006）。

假設 3-3：女性教師間同事社會支持較男性高（黃盈彰，2002b；

假設 3-4：學歷越高受尊敬程度越低（巫惠貞、巫有鎰，2001）。

假設 3-5：年資越長工作勞累性越低（黃盈彰，2002b）。

假設 3-6：兼任行政者校長關懷領導較高（黃盈彰，2002b）。

假設 3-7：兼任行政者工作受尊敬程度較高（巫惠貞、巫有鎰，

2001）。

假設 3-8：任教階段愈高教師，工作自主性愈高。

假設 3-9：已婚教師間的社會支持高於未婚教師（黃毅志，1998；

蔡秀美，周雅容，1995：陳順利，2008）。

（四）背景變項對心理幸福的直接影響

以上背景變項尚可能透過本研究中介變項以外的變項，如工作報 酬、家庭、鄰里關係，對教師心理幸福產生影響，此即直接影響。

假設 4-1：已婚教師較未婚教師心理幸福佳（黃毅志，1998；蔡 秀美，周雅容，1995：陳順利，2008；Wood, Rhodes & Whelan, 1989；

Veenhoven, 1994）。

假設4-2：服務年資較長的教師心理較幸福（王明仁，2008；黃盈 彰， 2002b）。

假設4-3：擔任行政職務的教師心理較幸福（巫惠貞、巫有鎰，

2001；黃盈彰，2002a）。

至於原漢族群對中介變項與教師心理幸福有何影響，由於先前的

絡、工作特質對各任教階段教師心理幸福所做的研究，且臺東地區人 口結構較外縣市特殊，根據內政部（2012）統計臺東縣粗離婚率為 2.91‰ ，為全臺最高，且年輕人口外流情形相當普遍，以致家庭結構 出現不少隔代教養、單親家庭和寄親家庭等型態，原住民學生比率更 高達三成，原漢族群教師心理幸福之差異究竟有何不同，是本研究較 具探索性的一面。