建議

本節於參考上述結論與研究者省思後提出建議，以作為後續研究與日後方案 執行者現場推行跨年級同儕師徒制時的參考。

壹、對學校行政單位

一、及早實施跨年級同儕師徒制

（一）高年級教師若能提早兩年投入對中年級學生的觀察與照顧，當此批學生 升上高年級時，以教師對學生的熟悉度與原本良好的師生互動，較妥善 完備的班級經營應是可以預期的。

（二）當本方案全面推廣，徒弟生升上高年級時應不需刻意指定學生，因為不 管是編在哪班，對導師而言，所編入者皆是已受過同儕師徒輔助方案的 學生。

（三）目前教師會議多排在學生的晨光時間，教師皆至辦公室參加早報，會議 時間長短各校不一。為免班級秩序荒亂與增進學習成效，有經驗的教師 常會交代一些作業，不過此段時間內，班上因缺乏教師的督導，學生的 學習是處於較放任的狀態。如能全面實施跨年級同儕師徒制，由學生指 導學生，學生自己掌控秩序，輔以導護老師、志工的協助，是應可增進 其學業成就與心理社會的互動。

二、全力支援跨年級同儕師徒制

跨年級同儕師徒制具有所需經費低廉與行政措施便捷的兩大特點，所以學校 行政單位可以在以下方面支援跨年級同儕師徒制的推動：

（一）場地設備出借

不論各項設備或是圖書室、視聽教室、電腦教室及校園任一角落，只要 沒有使用上的衝突，應開放讓參與跨年級同儕師徒制的師生登記使用。

（二）排定活動時間

同意以每週兩次晨光時間或教師晨會時間辦理本方案，且為兼顧學生安 全與活動觀察紀錄，允許方案執行人員免出席教師晨會乙次。

（三）同儕志工表揚

利用各項節慶表揚本方案志工，以收宣傳與鼓舞之效。

（四）鼓勵成果發表

鼓勵方案執行人員應徵刊物、教師晨會表揚研究成效外，亦可列為教師 進修成果。

（五）協助課表編排

為便於觀察師傅生行為表現與迅速處理學生事務，行政單位可允諾協助 方案執行人員的排課要求。

（六）成立同儕社團

將本活動位階列於正式社團，並建立師徒人力平台，將大幅減輕方案執 行人員於師徒篩選配對與學生來源的壓力。

（七）提供協助人員

可商請實習教師或徵求熱心有興趣之家長，擔任本方案研究協助人員。

貳、對教師同儕

一、歡迎走入活動現場

為尊重教學專業，一般教師極少踏入其他教師教學現場。而跨年級同儕師徒 制正好相反，一般教師可扮演「觀察者一如參與者」或「完全觀察者」的角色，

在不干擾活動的前提下走入現場，了解跨年級同儕師徒制的運作。

二、擬定補救教學方式

方案執行者應事先將活動計畫提供予徒弟生導師，徒弟生導師可據此與方案 執行者共同擬定最有利於徒弟生的補救教學。

參、對方案執行者

一、廣泛徵求師傅生

目前研究者只能在時間順序上，比較出有經驗徒弟生轉換成師傅生較為順 利，但在同一時間的比較中，十二位師傅生中僅云云一人無擔任過徒弟生的經 驗，可能因樣本數過少而失其效度，所以方案執行者可以多徵求幾位不具徒弟生 經驗者擔任師傅生，以為實驗對照組。

二、鼓勵師徒異性配對

兩屆師傅生皆因畏於他人眼光而不敢與異性徒弟生配對，殊為可惜。倘能分 別尋求有意願與異性配對之師徒，彼此於第一順位進行配對，或許可以避免害羞 心理，促成異性師徒的配對。

三、傾聽徒弟生心聲想法

方案執行者往往是師傅生導師，與徒弟生的接觸不算多，倘只聽信師傅生片

面之詞，可能無法針對活動作有效的因應，所以方案執行者可於師徒活動後，與 徒弟生進行簡短的心得分享，了解師徒相處與師傅生狀況。

四、適時介入師徒互動

同儕師徒制是一種動態連續的過程，並非一配對即幸福美滿。當師徒關係緊 張時，方案執行者應適時介入，傾聽雙方的聲音，關懷彼此的需求，扮演稱職的 潤滑劑。如果難以協調，可嘗試將爭執過大的幾組師徒重新調整，甚至在保護學 生的前提下終止配對。

五、蒐集師徒共同特質

第一屆師傅生小賢與其徒弟生小華，以往導師評價均是自我中心強，時生 爭執，但後來兩人的全班同學分別都給予人緣好的評語，可見極可能是小賢參與 本方案後不僅人緣變好，也影響了其徒弟生小華。所以方案執行者可蒐集歷屆師 徒相同的特質，輔以訪談觀察紀錄，以證明本方案的成效。

六、協助發展實驗方案

已參與過本方案的學生像是一顆顆的種子，而試辦本方案的執行人員就像是 耘一畝畝教育的福田。不論是校內或校外校內有意願實施同儕師徒制之教師，方 案執行者皆應提供相關文獻與實務經驗，減少摸索與錯誤嘗試，增加成功機會。

七、勇於嘗試勇於求教

為減低研究的挫折、增加成功機會，方案執行者其實可將問題反應給行政人 員與教師同儕，尋求支援與對話省思。

八、辦理感恩惜別活動

師傅生即將別離是件令人悲傷、難過的事，但更可以是感恩、祝福與期許。

師傅生畢業前夕，師徒感謝對方兩年來的相知相惜，祝福對方能夠幸福快樂、平 安喜樂，讓彼此能瀟灑地揮手互道珍重。

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