綜合討論

本文擬將徒弟生轉換成師傅生的相關主題分析，歸納出轉換的歷程與轉換後 的表現，並檢討活動的安排與設計，及對對班級經營的影響。

壹、徒弟生擔任師傅生初期心理反應、師徒互動與後 期的表現

一、初期心理反應

尚未配對前，徒弟生對擔任師傅生充滿期待，如小芳、婷婷、小華認為這是 件光榮的事，阿柏、阿孝、佳佳、杏杏認為多一個人分享想法，阿圓、小伶、小 威、嘟嘟想讓徒弟生有更多成長。但配對後卻開始有了不適應與徒弟生習慣不同 的壓力。經過短暫的接觸後，師傅生開始重新定位自身角色，認為師傅生是扮演

「大哥哥大姊姊」角色者最多，佔有八成，餘僅「老師，教學者」、「好朋友」各 有一位。

二、師徒互動

師徒相處的關係，在上學期可分為三種：和諧穩定，事半功倍；倒吃甘蔗，

漸入佳境；被動等待，得過且過。可是至下學期時，小威、云云、小芳已變成兩 種：和諧穩定，事半功倍；倒吃甘蔗，漸入佳境。

有過擔任徒弟生的經歷，第二屆師傅生更能理解徒弟生想法、接納徒弟生，

並察覺彼此角色之不同，參考舊經驗後發展出新的思維，所以逐漸能獨立出師，

扮演起師傅生的角色。

三、後期的表現

在心理行為方面，根據上述一年來的觀察與訪談結果，發現第二屆師傅生的 改變：（1）阿柏為了參加活動，功課方面比較積極些，會給自己壓力想早點寫 完。 變得活潑大方，人緣也好多了。（2）阿孝雖然上課還偶有自言自語情形，

但已較中年級改善多。待人誠懇依舊，不過已不是以往唯唯是諾的孩子，已懂得 表達自我的情緒。（3）小華已較具同理心，開始會從別人的角度思考問題。有 自信，脾氣變佳，人緣也相對好了起來。（4）小威比較成熟，不再那麼拗、那 麼容易發脾氣。說謊的情形已較四年 級下學期少，不過仍有待觀察。（5）佳 佳較沉穩內斂、具有自信，脾氣也不再暴躁。（6）杏杏，頗富愛心與正義感，

脾氣已較五年級上學期收歛些，出口成「髒」的情形稍有改善，不過仍有待觀察。

（7）小芳已漸從父母離異的陰影走出，比較能與同學互動，不過至五下才逐漸 投入師傅生角色。（8）小伶偶而會遲到，但說謊行為已不復見，不當小動作也遭 到消弱，人緣較五年級上學期改善許多。（9）婷婷獨立自信許多，大小姐的脾氣 已較少見，越來越活潑開朗。（10）嘟嘟人緣好、活潑大方，看不出嘟嘟中年級 被排擠過。（11）阿圓說謊行為已不復見，如今表現優秀，不論是帶領徒弟、功 課、人際關係方面，皆可圈可點。（12）云云個性乖巧、但迷糊依舊，至五年級 下學期在班上的人緣才稍好些。

在學業成就方面，以四年級的國語科 T 分數當基準點，與五年級計四次的評 量成績相較，成績優良的三位同學（佳佳、杏杏、阿圓）無太大變化，但餘八位 同學的 T 分數至少增加兩分。影響所及，第二屆整體師傅生五年級國語科的平均 T 分數，至少教四年級進步了近兩分。另外在名次方面，七位師傅生曾進步 2~6

名以上，餘五位師傅生的名次異動不大。

所以經歷初期心理反應，第二屆師傅生在師徒互動與五年級下學期以後，漸 有良好的表現。

貳、實施跨年級同儕師徒制時的問題與解決策略

一、實施跨年級同儕師徒制時遭遇的問題

師傅生在活動初期有兩方面的挑戰，一是還不能適應，二是師徒習慣不同。

在不能適應方面有四項原因：如師傅生責任感不足，時間到了卻沒過去，讓徒弟 生枯等；其他社團想招募師傅生入社或科任教師干擾以掃地工作未完成，不讓師 傅生離開；師傅生面對新學習環境，還難以進入狀況；師徒個性上的差異造成新 同儕關係的緊張。

另外師徒在以下習慣的不同也令師傅生困擾，在閱讀刊物方面，因彼此閱讀 刊物種類不同，師徒易生爭執；在閱讀習慣方面，徒弟生閱讀速度太快、念的聲 音太小，讓師傅生覺得不夠專心；互動過程方面，徒弟生發呆不理人、專注力不 足、到處走動、怎麼教都聽不懂、答非所問、不欣賞徒弟生態度、遲到等，讓師 傅生覺得不受尊重。

二、解決策略

由師傅生與研究者兩方面著手，同時進行處理師傅生不適應與師徒習慣不同 的問題。師傅生部份，在說話語氣與態度方面，師傅生應讓徒弟生覺得自己是個 獨立受尊重的個體，而非附屬品，如小威就算對徒弟生不高興，也不會將表現於 臉上。在閱讀進行方式，以往是師徒共同閱讀一本書，再進行討論分享，但亦容 許師徒依興趣做些不一樣的嘗試，如嘟嘟師徒想各看各的書，等過了一會再由嘟 嘟來考徒弟生。在徒弟生管教方面，阿柏、阿孝採取緊迫盯人的戰術，不讓徒弟 生亂跑，佳佳會到三年級找遲到的徒弟生，小伶是直接坐在想聊天的兩位徒弟生 之間，所以師傅生管教的方式相當多元，嘟嘟、阿圓偶爾也會以請客或寫信等小 技巧促進師徒感情。在課業指導方面，師傅生應調整心態、改善指導的技巧，如 小華會預習下一次的數學課、佳佳會坦承自己不會的生字，並願意查過再教徒弟

生。在心理慰藉方面，師傅生可被視為示範楷模的對象，也發揮安撫關懷著的功 能，如阿孝到三年級探望受傷的徒弟生小軒、婷婷安撫受排擠的徒弟生甄甄。

在研究者部分，可以協助師傅生的做法也相當多，大致可分為五種：（一）

協助投入新角色，可運用團體動力遊戲、配對順位單等方式，增進師徒間的了解、

減少因陌生而帶來不必要的誤會。或讓師傅生填下承諾書，加速其了解自己應負 的責任。（二）掌握介入時機與程度，月暈而風，礎潤而雨。師徒相處的氣氛可 從活動過程與訪談的枝微末節中獲悉，研究者應正視師徒對於彼此的正反評價，

視情況決定是否介入，如詢問師徒、訪談家長或徒弟生導師、易徒而教，甚至終 止此對師徒的配對。（三）傾聽徒弟生心聲想法，因為研究者與徒弟生的接觸不 算多，倘只聽信師傅生片面之詞，可能無法針對活動作有效的因應，所以方案執 行者可與徒弟生進行心得分享，了解師徒相處與師傅生狀況。（四）防止習得不 良經驗，不合時機的竊竊私語、部份師徒未依規定座位就座、師徒任意走動、師 傅生同儕間不友善舉止等，應及早規範或禁止，以免影響活動正常進行。（五）

保持師傅生威信，即師徒互動時，應避免在徒弟生面前損及師傅生顏面，並儘可 能多加稱讚師傅生，使師傅生成為徒弟生心目中的良好典範。

参、青出於藍勝於藍

徒弟生轉換成師傅生後，經過角色調適、察覺省思、參考舊經驗的過程後，

逐漸能獨立自主，勝任師傅生的角色。而且相較於第一屆的師傅生，第二屆師傅 生的表現更為出色。茲敘述於下：

一、以班級同學的觀點而言，較第一屆師傅生多出許多特質，如「誠懇待人」、

「活潑大方」、「安份守己、守規矩」、「尊敬師友」、「喜歡幫助別人」、

「聰明懂事」、「樂觀進取」、「反應很快」、「聞過即改」、「誠實坦白」。

二、以徒弟生對師傅生滿意指數而言，第一屆徒弟生為師傅生所打的平均分數是 3.93，第二屆徒弟生為師傅生所打的平均分數是 4.5。而以彼此滿意平均數 而言，第一屆是 7.46，但第二屆是 8.83，所以第二屆師傅生的表現優於第一 屆師傅生。

三、在問卷方面，第二屆師傅生在以下問題的答覆，皆較第一屆師傅生積極：「同 儕師徒制是有趣的學習活動嗎」、「參與同儕師徒制的活動讓你有機會去幫助 他人」、「你感覺可以從幫助別人的過程中獲得成就感嗎」、「如果有機會，你 還會願意參加指導中低年級學生嗎」、「你會很期待分享時間與同學討論並傾 聽別人經驗」、「喜歡配對的徒弟生嗎」、「和徒弟生的聯繫程度如何」、「擔任 師傅生的過程，有助於改進和別人溝通的技巧」、「擔任師傅生的過程，有助 於更認識自己，發現自己很棒」。

四、以學業成績而言，第二屆師傅生較第一屆師傅生優異，主要表現於下：

（一）兩屆的五年級上學期第一次評量，第二屆師傅生有四位同學 T 分數超過自 己四年級的平均分數至少兩分（小華、小威、小芳、嘟嘟），約佔 36％，

略優於第一屆師傅生的 28％。

（二）第一屆全體師傅生國語科的平均 T 分數，五六年級與四年級相較之下，皆 略有進步，但並不明顯；而第二屆全體師傅生國語科的平均 T 分數，至五 年級下學期為止，至少進步了近兩分。

（三）從兩屆師傅生的名次可看出，第一屆師傅生從五年級下學期的第二次評量 開始，名次才逐漸有提升；但第二屆師傅生是從五年級上學期的第二次評 量開始，名次即已逐漸提升，時間上較第一屆師傅生整整提早了半年。

肆、對班級經營的影響

與往年相較，研究者發現，實施同儕師徒制的班級，班級風氣明顯優於未實 施的班級，而且第二屆師傅生的班級也優於第一屆師傅生的班級。此外研究者亦 發現同儕師徒制對班級經營有一定的影響：

一、營造良好班級氣氛

師傅生在中年級時已與研究者建立起良好互動模式，透過師傅生的協助，研 究者得以獲得非師傅生的信任，迅速建立良好班級風氣。

二、隨時掌握學生動態

師傅生在班上大小事務願與研究者分享，所以研究者可以隨時掌握學生動 態。此外同儕師徒制以閱讀活動為主，輔以其他活動，影響所及，目前課間 活動常有許多同學留在教室玩象棋、閱讀課外書籍等，較諸以往直接衝出教 室嬉戲，班風有明顯差別。

三、及時處理同儕衝突

三、及時處理同儕衝突