臨淵履薄為同儕

本節將以十個主題描述第一屆徒弟生的發展，主題一至主題三是描寫初任新

師傅生時，從不適應中慢慢調適，並運用舊經驗與第二屆徒弟生建立關係。主題 四至主題六是觀察兩學期內師傅生於心理行為及學業成績的改變，也省思何以第 一屆同儕師徒制有不成功個案。主題七則透過分享了解各方對同儕觀點；主題八 是調查師傅生對活動的滿意度；主題九與主題十則闡明在班級內，師傅生優於非 師傅生，且會影響非師傅生，此外第二屆師傅生更優於第一屆師傅生。

主題一、今為人師始知難

一、擔任師傅角色的不適應

師傅生剛從中年級升上高年級，一切仍在摸索當中，必須面臨各項新的事 物，如新的同學、導師、課程、教室、打掃區域等，所以九月份研究者並未馬上 辦理同儕師徒制。經過新班級一個月的相處與三年級徒弟生人選的反覆考量後，

十月初新師傅生們終於走馬上任。對於第二屆跨年級同儕師徒制，研究者充滿了 期待，在第一次在職訓練中為師傅生打氣：

第一屆師傅生的進步是有目共睹的，不論是國中考上實驗班的人 數、或行為舉止上的改變，帶給許多老師相當好的印象...還記 得你以前最喜歡你師傅的是哪一點？最不欣賞的是哪一點？現在 換你當師傅了，你會採取怎樣的做法？...下週就要正式開始 了，會緊張嗎！沒關係，其實徒弟比你更緊張。（札記，2005-09-29）

進行第一次活動時，徒弟們皆準時出席，反倒是部分師傅生有遲到情形。活 動全程竟異常安靜，可能是第一次的緣故，彼此還處於生澀狀態。（札記，

2005-10-04）一週後，詢問師傅生剛開始和徒弟生接觸時，有何感覺？回答「非 常害怕，不敢說一句話」的有阿孝、小芳；回答「不知該說些什麼」的有：小伶、

佳佳、杏杏；回答「雖然很害怕，還是努力找話題跟他聊」的有：小威、婷婷；

回答「很自然從容不迫」的有：小華、阿圓、嘟嘟。（札記，2005-10-14）此結 果在某種程度上，也符合師傅生在班級中表現出來的個性，如阿孝、小芳較為被 動內向；小伶、佳佳、杏杏雖然不怕，但也不知該說些什麼；阿柏、小威、婷婷

表現的較為主動；小華、阿圓則是順其自然。所以只有兩成的同學表現得落落大 方，其餘的人則稍嫌緊張或手足無措，師傅生們在第一類接觸中各有不同的感受。

然而隨著活動的推行，由於一些自身問題或來自徒弟生的問題，逐漸讓師傅 生有了不適應的聲音，如阿孝：我是跟同學在玩 Game-Boy 玩得入迷，才忘記要 過去參加活動。（訪阿孝，2005-11-01）另有一次上電腦課，阿孝繪圖技巧還不 熟練，但不敢向研究者和同學提出疑惑，致教導徒弟繪圖時，內容支離破碎，造 成徒弟學習的困擾，對此阿孝表示：有點不敢問，怕大家不理我，我想等當天不 會的話再問小華好了！（訪阿孝，2005-11-29）所以研究者除鼓勵阿孝鼓起勇氣，

認真發問，並應了解自身責任，畢竟當師傅的人不能只管好自己而已，還必須顧 及徒弟的學習。

此外其他師傅生也有不適應的聲音：

阿柏：常在教室看人下棋忘了時間。以前遲到阿光師傅都會來叫，

可是現在有時是徒弟跑來叫我，有點不好意思！（訪阿柏，

2005-10-11）

杏杏：徒弟講話凶巴巴的，不高興時還會瞪我，氣死我了。（訪杏 杏，2005-10-10）

小伶：打掃工作很重，常會耽誤我的時間，已經讓徒弟等了好幾次 了。（訪小伶，2005-10-11）

阿柏、阿孝是典型的貴人多忘事，容易忘記長輩交代或自己份內的工作，所 以有時忘了自己身為師傅生該盡的責任；小伶則像以前四年級般睡過頭，到校時 都已遲到至少十分鐘；杏杏的個性與徒弟相似，皆容易激動，所以師徒時有爭執，

但最後又和好如初。至第二週為止，四人還未能融入師傅生的角色中。（札記，

2005-10-15）

其實師徒剛配對，會產生衝突與不適應狀況應是難免的問題。不過研究者作 初步訪談時，發現只有兩成師傅生表示不喜歡目前配對的徒弟生，如小伶表示：

「她自己有時候也遲到，甚至沒來。」杏杏：「徒弟有時會打我的頭，講話沒大 沒小。」而其餘八成師傅生表示喜歡自己目前的徒弟生，而且逐步掌握徒弟生的

特質，如小威、阿圓認為徒弟生是文靜內向的人；阿柏、阿孝、嘟嘟認為徒弟生 是乖巧聽話的人；小華、小芳、婷婷、佳佳認為徒弟生是活潑外向的人（札記，

2005-11-04）。除此之外，也有七位的師傅生口頭表示會關心徒弟生並主動聯繫（札 記，2005-11-04），所以至少有七成的第二屆師傅生可以在一個月內適應師傅生角 色。

由上述訪談結果觀之，活動初期造成師傅生不適應的原因應如下：

（一）責任感不足：阿柏、阿孝常忘記自己要擔任師傅生的角色。

（二）新整潔區域：科任教師督導甚嚴，所以阿圓、佳佳常在整潔時間過後才來 參加活動。

（三）新學習環境：小芳面對新的五年級同學、新教室，常顯得精神渙散、格格 不入，在此情況下要帶領一位徒弟，似乎難以進入狀況。

（四）新同儕關係：杏杏與徒弟的個性皆容易激動，容易產生衝突。

師傅生剛從中年級生上高年級，一切仍在摸索當中。適應佳者，如小華、阿 圓、嘟嘟等同學，兩週內即能迅速帶領徒弟生進行活動；稍慢者，如阿柏、阿孝、

小芳、小伶，在一個月內（十月初至十一月初）也能與徒弟生搭配；杏杏與徒弟 則是邊吵邊瞪眼，一直到十二月才有緩和跡象。

至於以往未曾當過徒弟生的師傅生云云，似乎沒有這麼順利。於兩次在職訓 練中，多位師傅生提出質疑：阿柏、阿孝、小華、小威、佳佳稱云云疏於管教，

徒弟不是很聽話，最後都不理師傅（札記，2005-12-05）。當月月底，鑒於成效 不彰，阿柏、小華、小威、阿圓繼續批評云云，認為云云都不理徒弟，以致徒弟 阿秋也都不理師傅，在活動時喜歡走動，干擾到別組的秩序。（札記，2005-12-26）

為避免流於情緒的指責，研究者為其緩頰：云云以往未接觸同儕師徒活動，

所以應給她一些時間改善，其他師傅生也可以私下給云云建議。（札記，

2005-12-26）不過這組師徒的問題並未結束，到了一月初云云徒弟阿秋表達想退 出的意願，阿秋羅列了相當多理由，諸如師傅生會遲到、發音不標準等，但其實 最主要的理由是阿秋認為云云近身說話時，口中會散發一股異味，對此情形，研 究者曾找來師傅生週圍同學旁敲側擊的詢問，但仍無法證實阿秋這項說法。研究

者曾試著讓云云嚼口香糖改善，成效也不彰，因為徒弟生已經有先入為主觀念，

很難心悅誠服地接受師傅生的指導，一直到與小芳易徒而教後才有改善。（札記，

2006-04-21）所以缺乏擔任徒弟生經驗的云云，一時之間還無法進入狀況。

二、師徒習慣大不同

師徒從熟悉的教室中離開，脫離了熟悉的朋友圈；由一人隨意的生活，進入 師徒兩人的組合，須接受異於以往與同年級同儕的相處模式，如果無法適應，就 像擠牙膏的故事，一條導火線就可能讓師徒產生衝突。因此對於師徒兩人緊密的 搭配而言，許多原本的習慣必須改變，也必須去適應對方的做法。

至十一月底，活動也已進行了一個半月，師徒在以下方面逐漸有了不同的聲 音：

（一）閱讀刊物方面

小威：徒弟很色，喜歡看圖書室內一些限制級的圖片（藝術照），有時 我都不曉得怎麼講他才好。（訪小威，2005-11-02）

小華：我覺得當徒弟比較自由，不用管其他事情，以前小賢師傅都會 和我協調要看什麼書，讓我覺得較輕鬆。現在當人家的師傅，

都要管徒弟不好的表現，有時會很煩，而且像電腦課的繪圖要 一直教他、一直教他，可是他還不見得會記起來。還有每次我 們兩個想看的書種類差很多，我想看故事方面的書，他卻想看 有動物圖案的書，我一直堅持他就會生氣，真怕會起衝突，覺 得有點累。（訪小華，2005-11-07）

（二）閱讀習慣方面

阿孝：徒弟書念得太快，好像在應付似的。而且找書時會走來走去，

都要我叫他回來。（訪阿孝，2005-12-06）

小芳：小柔根本就心不在意，讓她念也像是蚊子叫一般。

（訪小芳，2005-11-30）

婷婷：她書看得很快，一本接一本，我都差點跟不上她的速度，懷 疑她只有看圖片而已。（訪婷婷，2005-11-30）

（三）互動過程方面

雖然配對後已經過了一個月，但部份師徒在互動時仍有些摩擦。如杏杏：

徒弟很假，跟我妹一樣不懂卻故意裝懂，讓人又好氣又好笑。她常指著書 本內容說：「唉呀，這些東西我早就會了，哼！」（訪杏杏，2005-11-29）

而徒弟生小婕則反駁：杏杏師傅都凶巴巴的，有時還會罵髒話，講話聲音 也很大，我覺得好吵。（訪小婕，2006-11-30）另一位師傅生小伶有些困 擾：徒弟愛跟別人的徒弟說話。（訪小伶，2005-12-06）徒弟生小虹也有 話要說：小伶師傅常睡過頭就遲到了，師傅什麼都好，就是這一點要改善。

（訪小虹，2005-11-24）

所以在閱讀刊物方面，小威還見不得徒弟閱覽超出尺度範圍的書籍，研究者 須解說藝術色情之別；小華還在緬懷徒弟生的角色，研究者盼小華能和顏悅色的 跟徒弟生討論，避免衝突擴大。

另外在閱讀習慣方面，徒弟生的表現有以下情形：小華、佳佳、婷婷的徒弟 一直要看不同的書，但這三位徒弟生看書是不求甚解，只看圖片，所以師傅生頗 感無奈；杏杏、小芳的徒弟是不想看書，想在圖書室玩或一直鬧著要打電腦；阿 孝的徒弟是唸書速度太快，不知到底有無吸收；阿柏的徒弟是唸書音量太小。

至於師徒在互動過程中最困擾的是何種情形，阿柏、小華、小芳認為徒弟生

至於師徒在互動過程中最困擾的是何種情形，阿柏、小華、小芳認為徒弟生