研究設計與實施

壹、研究現場的選取

一、第一屆跨年級同儕師徒制

2003 年仲夏，在課堂上聆聽研究者指導教授談論同儕師徒制時，提及在嚴 謹的實驗控制下，孩子幫助孩子成長的概念可以逐步達成，聽起來似乎是一項很 有趣的研究，...，若有機會，其實可以在校內辦理。沒想到過沒多久老師就 徵詢我的意見，是否願意嘗試推行這項輔助方案。（札記，2003-08-18）在確定 進行跨年級同儕師徒制的研究後，即向學校提出申請，且獲得具體回應。

研究者在新學年被聘請為五年級班導師，以利實施甄選及培訓師傅生，故研 究現場的選取將以五年級為主。師傅生在成績上的條件並非當然必要之條件，故 擬採取隨機抽樣方式，徵求自願參加的學生。在研究者精心營造的氣氛下，果然 報名參加師傅生人數已超過所需人數。在考量師傅生人格特質與活動配合度的情 形下，甄選出意願較高的十五位同學擔任師傅生，也感謝未入選同學的熱情參與。

另一個次要的研究現場為三年級。在確定班級的同時，研究者開始和三年級 導師接洽，說明本項輔助方案及擔任徒弟生的條件，並商請三年級導師提供願意 接受協助的學生。三年級整個學年提供了近二十位學生，但在稍後與師傅生相配 對後，問題一一浮現，原來不少三年級導師推薦的學生，有些已經嚴重行為偏差、

部份屬於特殊教育範疇的學生，讓研究者與師傅生頗感挫折。研究者指導教授不 諱言指出：

這些學生交由教師來教導都已嫌不足，何況是交給五年級的學生？

你應和所有三年級導師再詳細敘明擔任徒弟生的條件，並且強調這 是一項幫助孩子的輔助方案，也唯有他們提供符合條件的學生，彼 此才能創造雙贏。（札記，2003-09-25）

的確是有可能研究者未交代清楚，也可能是三年級導師為了圖方便，按照 以往輔導室認輔制度提報學生的模式辦理，認為可以多幾個人幫忙照顧令他頭疼

的學生，殊不知此舉造成研究者活動推行上莫大的困擾。

二、第二屆跨年級同儕師徒制

跨年級同儕師徒制是一套提供創造思考機會與鼓勵學生參與互動的教學輔 助策略，其推行涉及一連串複雜的理論詮釋、計畫籌策與實際的行動實踐的歷 程。所以當第一屆的跨年級同儕師徒制的師傅生即將畢業時，即意味著本活動將 宣告停止，研究者感到至為可惜，以致興起再辦理跨年級同儕師徒制的念頭，而 第二屆師傅生的人選，理所當然以第一屆的徒弟生為最佳選擇。本文的研究現場 將聚焦於第二屆的師傅生身上，以呈現跨年級同儕師徒制的延續、原徒弟生擔任 師傅生遭遇的問題與轉變，最後進行討論。

貳、研究對象的選取

本研究為長期質性觀察研究，師傅生與徒弟生的選取皆依計畫按照階段進行

（見表 3-1）。

表 3-1 兩屆跨年級同儕師徒制 學年度

92 學年 93 學年 94 學年 95 學年 學生

入學年度

88 年入學學生 第一屆師傅生（五六年級）

90 年入學學生 第一屆徒弟生（三四年級） 第二屆師傅生（五六年級）

92 年入學學生 第二屆徒弟生（三四年級）

一、師傅生部份

第一屆師傅生的選取，在彙整學生各項行政簿冊後，加上兩週來的相處、班 親會與家庭訪問，研究者對班上同學的基本狀態有一定的了解。而且為求同儕師 徒學習模式能廣泛提供學校教師採用，故研究者對師傅生的學業成就標準不做設 限。同時參酌黃善美（2004）做法後，對師傅生訂出以下必要條件，須達成至少 四項方可擔任師傅生。

（一）能如期完成教師所指派的回家作業。

（二）能準時參加每次的師徒活動，避免遲到早退。

（三）具有某項特殊專長，如球類運動、棋奕等。

（四）語文表達尚可，能書寫國語第一課生字與閱讀課文。

（五）不會恃強凌弱，能遵守教師規定事項。

在與研究者指導教授討論後，為使師傅生能關心與照顧徒弟生，並以身作 則，為徒弟提供正向楷模的行為，所以要求師傅生能簽署承諾書，負起自身責任。

經過班親會宣導與家庭訪問，家長對此均表示支持之意，所以當研究者篩選 出所需的 15 位師傅生，計有 7 男 8 女，發與該生家長同意書時，即迅速獲得監 護人的許可，故於 2003 年 9 月 26 日確定師傅生名單，同時也邀請家長協助觀察 學生在家表現。

至於第二屆師傅生的選取，原徒弟生已經熟悉同儕師徒活動的運作模式，而 且至少都符合上述擔任師傅生標準的四項條件，所以研究者擬由徒弟生中篩選。

2005 年 6 月 20 日召集四年級徒弟生作團體分享活動，並藉此機會調查徒弟生意 願，結果 14 人中（一組師徒已終止）計有 4 男 6 女共 10 位同學願意於九十四學 年度擔任師傅生。

新學年度開學後，有兩位學生表明想擔任師傅生。一是無徒弟生經驗的云 云，另一位是原本已退出轉而參加舞蹈社的嘟嘟，至五年級第二學期也嚷著想回 來，所以第二屆跨年級同儕師徒制共有十二組師徒組合。

二、徒弟生部份

研究者向三年級教師說明本研究立意與提報徒弟生的條件，如人際關係失 調、電腦能力不足、個性內向、基本運算能力差、閱讀障礙等；此外也參酌學生 二年級導師的意見，以彌補新學期三年級教師對新學生尚未熟悉，無法提供適當 徒弟生之弊。在經歷稍早前三年級導師誤報的情況後，研究者終於尋求到三位熱 心同仁的支持，而且研究者擔心師徒囿於性別、個性等因素，若只是單純的師徒 各 11 人，可能不易配對成功，所以經家長同意後，於 2005 年 9 月 30 日先初步 確定二十位徒弟生名單，以利配對作業的進行，並於稍後召集徒弟生，說明本活 動進行的用意及研究者的期許：

老師將安排五年級的大哥哥和大姐姐來陪伴你們，每週有兩次活動，

希望你們能準時參加。他們將會陪你們讀書、陪你們玩，有任何生活 上的問題，都可以請教他們。（札記，2005-09-22）

三、師徒配對

師徒分別來自不同的家庭背景、不同的生長環境，彼此間的陌生是難免 的。第一屆跨年級同儕師徒制採隨機配對，但據 Vygotsky 的理論：參與互動的 雙方，在知識或能力上有某種程度差異，但差距不宜過大，因為能力最低者可能 沒有機會協調自己和夥伴之間觀點之歧異（陳淑敏，1995）。為了避免雙方各種 感受、程度差距過大，也為了提早渡過生澀的相處階段，所以研究者於第二屆跨 年級同儕師徒制時設計了兩堂團體遊戲課程，藉由遊戲進行中，彼此需合作互助 達成任務的過程，以促進彼此的認識，促使配對順利成功。在第二次的活動結束 前，研究者發下名牌及編號，由師徒自行謄寫姓名，並在配對單上按順位填上自 己心目中最喜歡的師傅或徒弟（參附錄四），如果師徒彼此將對方列為第一順位，

則此對師徒配對成功，若無此情形，退而求其次，依此類推，十一對師徒終於成 形。而未入選的徒弟，研究者也由衷感謝他們一週來的參與。

配對終於完成，研究者發現所有的師徒皆為同性別配對，雖然有些可惜無法 觀察異性配對的過程，但同儕師徒制在本校為第一次實施，所以研究者仍然尊重 師徒彼此的選擇，未加以勸阻。