引導員非結構式訪談分析

本節為研究者採用非結構式訪談(unstructured interviews)與三位實驗組遊戲教學的 引導員，進行錄音訪談後彙整資料分析棎討，藉此了解引導員在實驗組學生，各組進行 遊戲教學之觀察及其意見，相關內容歸納如下所示。

一、第一組引導員訪談內容

問：請問許老師您那組組員是幾位呢？在遊戲過程當中有人特別想當大野狼嗎？

答：我們這組有 5 位，2 個男生 3 個女生，恩…在我們這一組的小朋友裡面，他們大 家都非常主動的有人想當大野狼，也有人想當小紅帽，都己經在一開始就分配得 很好。

問：在你們那組遊戲過程當中，孩子有不清楚遊戲規則嗎？

答：都非常清楚，而且都非常都投入參與遊戲。

問：那孩子在遊戲過程中，會有讓孩子覺得有困難或一定有需要引導員嗎？

答：我想應該就是…在前面大野狼的部份，有需要再大概解說一下，那他們在進入遊 戲狀態之後，引導員的重要性就比較沒有那麼需要，但是在前面講解跟第一輪遊 戲的時候，基本上我覺得是需要的。

問：還是需要透過引導員來清楚的跟他們說明規則這樣子？

答：應該說一開始遊戲說明清楚之後，是不需要引導員的。

問：在遊戲的過程，您有哪些觀察或發現？

答：我覺得基本上這遊戲的設計，有點像大富翁那樣的狀態，那其實小朋友都還滿有 興趣的！加上還有知識卡的設計，他們在回答完知識後，還可以得到 10 分，小朋 友都非常踴躍的參與在這個部份，這是我在遊戲過程中的看見。恩…另外，我們 這組在用大野狼小紅帽卡的時候，除了大野狼和小紅帽這兩個人能對應之外，其 實其它的小紅帽也都參與，幫忙想辦法去對抗大野狼，都是非常投入在其中去找

到這個正確答案。還有件有趣的事，我們這組有個小男生拿著骰子跟我說：老師，

這個…這個骰子…老師，我有更好的骰子你要不要？因為啊…你這個骰子，因為 重力會很容易骰到一點；結果真的是這樣。

問：請問您覺得遊戲有那些需要改善的地方？

答：恩…我想…在參與的過程中我的看見是，在這整個遊戲結尾的部份，就是他們在積 分的競爭，可能需要有一些獎懲，比如最高分的人可以得到什麼，輸的人就青蛙跳，

贏的人就有什麼…在這一塊的設計上，也許就可以整合在整個遊戲裡面，這樣可能 比較完整。

二、第四組引導員訪談內容

問：請問陳老師您那組組員是幾位呢？是男生當大野狼嗎？

答：有 5 位，3 位女生 2 位男生。我們這組比較特別，兩個男生都推女生當大野狼，

然後女生也欣然接受，當了他們口中的變態的大野狼。

問：那他們知道在遊戲的過程當中，他們知道要唸大野狼卡片嗎？

答：有跟他們說明，一開始江老師說的講遊戲規則，他們也都聽得非常清楚，所以他 們迫不及待的想要開始進行遊戲。

問：在遊戲過程中，大野狼卡片內容裡面，有些比較敏感或可能會讓他們感到害羞的 內容，女生都可以很大方的講裡面的內容嗎？男生小紅帽也可以對應正確嗎？

答：大野狼的部份，因為有很多敏感的用詞，女孩子在唸卡片的時候會非常害羞，那…

因為我是讓他們自己挑大野狼卡片的方式，所以他們就盡量挑了比較不敏感的卡 片在詢問，男生小紅帽的部份，也都可以對應正確。

問：那他們在玩大野狼和小紅帽卡的時候，有從中體驗到那種情境和學習的過程，對 他們來說是確實有幫助的嗎？

答：我覺得他們都非常的投入。我也會請他們分別唸出大野狼卡跟小紅帽卡，對應之 後，我會再向他們解釋一遍卡片跟答案的內容，就是以情境的方式再述說一次給

他們聽，他們都非常認真聽我說。

問：請問您覺得遊戲的載具或流程中有那些需要改善，或提供一些意見？

答：我想…在遊戲展開的時候會有人覺得他的視線是會被遮住的，或者是小紅帽在遊 戲進行到後面的時候就沒有辦法走，要後面的人幫他走，還有一個問題是小紅帽 的角色，有用包包的顏色來區隔，但是對於他們來說還是有點難分辨哪一隻小紅 帽是誰的，所以我在想…會不會是可以用比較明顯的方式做這個部份角色的區 別；那我們這組很快的就有人走到了奶奶家，忽然間大家就會有種很大的失落感，

因為他們其實還滿投入在這個遊戲當中，然後過程…因為他們每走到一個格子我 都會請那一位小紅帽把格子上的內容，大聲唸出來給大家聽，所以他們是整個投 入在這個遊戲當中的，那因為走到奶奶家這個是機率的問題，他有可能很快或很 慢發生，那我們那組很快發生的時候，大家就忽然覺得..啊？什麼！遊戲結束 了？…就是有很大的失落感。那在這個遊戲結束的部份，可能就是要設計一個比 較完整的結果，感覺會比較好。

三、第三、五組引導員訪談內容

問：請問您覺得遊戲的載具或流程中有那些需要改善，或提供一些意見？

答：我想到兩個部份，第一個在遊戲執行過程中，孩子將載具組好後，反應立體森林 場景會擋到視線，然後我告訴孩子們這就是遊戲好玩的地方，你們可以站起來看 遊戲的全景，並在遊戲過程中移動自己的位置，孩子們就接受這樣的遊戲方式；

我想整個遊戲模組設計對孩子來說，基本上每一個都有功能性之外，除了其它一 些沒有功能性設計的，也許可以給孩子們一些目的或剌激，讓他們覺得說…哦！

這是個有趣的森林，像是情境的塑造之類的…我記得，有一組最後到了奶奶家之 後，他就把奶奶家打開，然後就說「哇！好漂亮哦！」，這樣就有達到那個效果，

恩…那個小孩子是一個小女生。第二個就是我想到，基本上這遊戲裡面的角色跟 格子然後事件、物品，大致上我覺得都很豐富了，倒是說在遊戲規則的設定上，

跟角色的賦予，我覺得這遊戲是可以設計的更有多樣性，比如說：在遊戲結束時 或者是第二輪遊戲開始時，可以有些調整；這樣對他們來說都可以有一種…哦！

原來這是一個挑戰性的遊戲。比如：大野狼也有積分的可能，這樣就可以讓孩子 覺得，他也可以做到，感覺上很屌之類的；我覺得載具都沒有問題，只是有些規 則的設計可以再補充或調整會是不錯的。

綜觀上述，三位引導員訪談內容整理歸納，以下幾點觀察及意見：

(一)對遊戲載具的觀察與建議

訪員看見載具對學生帶來的吸引力，引起了學生的興趣並進一步的投入想要傳達 的知識學習。另一方面，訪員也對遊戲載具提出了修正的建議，如「骰子擲骰時會經 常重覆在同一點數」、「卡片敏感用詞的注意」、「部分視線會被遮住」、「小紅帽角色的 區辨度」、「建議多增加使學生感到驚奇或有趣的設計」。

(二)對遊戲規則的觀察與建議

藉由學生對遊戲的反映與表達，訪員也對遊戲規則提出了一些建議，如「需要解 說大野狼的角色」、「最後積分的獎懲」、「意料之外的遊戲完成」，這一部分的觀察也與 前述第二節學生對遊戲規則的理解程度的討論相呼應。

(三)對遊戲內容吸引學生投入程度的觀察

學生對遊戲是否投入，是遊戲設計是否合宜、能否引發學生學習興趣最真實的回 饋，訪員看到了學生的正面回饋，如「主動表達想扮演的角色」、「從知識卡中得分的 設計」。