弱勢家庭子女學習成就的相關研究

一、外籍配偶子女學習成效

一般係指父親為本國籍，母親是外國籍所生的子女。本研究所稱之 外籍配偶子女，係指99學年度就讀於台南市玉井國小六年級學生中，母 親為透過各種通婚管道而進入台灣的東南亞（印尼、馬來西亞、菲律賓、

泰國、緬甸、柬埔寨、越南、新加坡等）及大陸等地區的外籍女子。過 去許多研究顯示，由於各種同因素，導致外籍配偶家庭的子女，在學校 的生活適應較差，學習成效也較低落。有關語文能力、心智能力發展及 家庭閱讀環境的比較研究中發現，母親為東南亞籍或是其他國籍的外籍 配偶子女，在閱讀能力方面有落後的情形；且由於受到的語文及文化刺 激較本國籍子女為少，因此在語文及心智能力發展上表現較差。（呂玫 真，2009；鍾鳳嬌、王國川、陳永朗，2006）。而有關在校的學業表現，

外籍配偶子女的學習成就明顯較差，在各項主要學科的學習成效都較 低，尤其數學領域的表現更達顯著差異（賴翠媛，2006；柯淑慧，2004）。

研究者將關於外籍配偶子女學習表現的研究整理如下表2-9：

表2- 9 外籍配偶子女學習成效低落之相關研究

研究者 研究題目 研究結論與發現 呂玫真 (2009) 東南亞籍新台灣之

子與本國籍幼兒家 庭閱讀環境與語言 能力之相關研究

新移民家庭的閱讀環境有較大 的加強空間；而且本國籍家庭 父母親的「閱讀態度與習慣」

顯著優於新移民家庭之父母 親，這也造成了新移民家庭子 女在閱讀上的表現有落後的情 形。

賴翠媛（2006） 新移民子女就讀國

柯淑慧（2004） 外籍母親與本籍母 親之子女學業成就 之比較研究。以基隆 市國小一年級學生 為例

研究不同國籍母親之子女在學 業成就與家庭背景的差異、相 關，發現本國籍母親之子女學 業成就高於外籍配偶之子女，

尤其數學領域成就達顯著差 異。

二、單親家庭子女

離婚與失親對孩子來說是一種他自己無法解決的危機，在孩子的心 裡往往造成恐懼或失落的威脅。也因為家庭關係的破裂，單親家庭子女 較常出現的情形是學習態度低落和學業成就普遍落後，也會出現較多需 要老師協助處理的行為問題。兒童最早的安全感來自於父母的關愛，單 親家庭子女由於失去父母一方照顧，在無雙親的關愛中生活，失去家庭 溫暖，容易產生失落感和恐懼、自卑寂寞、消極悲觀的心理，人格發展 嚴重受挫（吳月霞，2004）。有關單親家庭學童行為困擾的研究發現，

單親家庭的學童行為困擾程度確實高於雙親家庭的學童，且生活適應的 情況也較差（李文欽，2003；周意茹，1995）。有關學習態度與學習成 就的研究方面也顯示，單親家庭的學童由於家庭經濟普遍不佳，家長較 無心關注學童課業，導致單親學童在校園中各項學習領域的學習成效普 遍都較為低落（李介麟，2006；蘇妙玉，2001）。造成單親家庭的因素 相當複雜，但是我們可以發現，一旦形成之後，學童在校的生活適應、

課業學習、人際關係等表現，均呈現出較為落後的情形。研究者將單親 家庭子女行為偏差與學習成效低落的相關研究整理如下表2-10

表2- 10 單親家庭子女行為偏差與學習成效低落之相關研究

周意茹（1995） 國小學生行為困擾 的相關因素及其因 應方式之分析研究

單親學生有較多的行為困擾，尤 其是以父母離婚的單親家庭最 嚴重。

三、隔代教養家庭子女

隨著社會的變遷與都市化的發展，傳統家庭結構逐漸產生變化，許 多的原因造成了父母親無法親自照顧孩子，必須委由祖父母或其他親人 照顧，也就形成了所謂的隔代教養家庭。由於家庭功能的不完整，祖父 母或其他親人並無法取代父母的角色，提供愛與支持，因此來自隔代教 養家庭的孩子，通常都比較容易有情緒、人際關係、生活適應及學習上 的困難。邱婷英（2010）從級任導師的觀點探討隔代教養的學童在學校 生活適應的研究發現，隔代教養的學童學業表現不如一般學童，容易出 現面情緒、跟同儕相處會出現困難。陳珍如（2009）整理國內相關研究 也發現，隔代教養的學童在人際關係上容易出現自我中心、任性、依賴 及應變能力較差等問題。吳佳蓉（2002）針對隔代教養學童與一般學童 進行比較研究，發現在「學習適應」、「師生關係」、「同儕關係」的 各項層面上，隔代教養的學童表現相對較差，亦即隔代教養的學童不論 生活適應或是學習適應各方面，都是呈現較差的現象。研究者將隔代教 養家庭子女的生活適應表現及學習成效的相關研究整理如下表 2-11：

表2- 11 隔代教養家庭子女生活適應及學業表現的相關研究

隔代教養學童在整體學校生 活適應上比隔代教養學童來 得好。亦即隔代教養家庭子 女在學校，不論生活適應或 是學習適應各方面，都會呈 現相對較差的現象。

四、原住民學童

在台灣這塊土地上，原住民在人口比例上是屬於少數族群，處於從 屬階級。相對於主流文化，原住民成為台灣的弱勢團體，在社會中處於 弱勢地位。由於社經地位較低、家庭文化刺激貧乏、教養方式不佳等因 素的影響，使得原住民學生在學期間的學業成績不佳，學習過程中容易 出現挫折，導致較多的學習困擾（譚光鼎，1998；李亦園、歐用生，1992）。

從原住民家庭因素的觀點探究原住民學童的學習表現，發現由於父母大 多從事勞力、風險高且收入不穩定的工作，導致家庭經濟較差，父母對 於學童的學習表現無暇照顧，且家中缺乏良好的學習環境與刺激，因而 造成原住民學童學習成就普遍低落，缺乏強烈的學習動機（何美瑤，

2006；林麗惠，2000）。研究者整理部分關於原住民學童生活適應及學 習表現的相關研究如下表2-12：

表2- 12 原住民學童生活適應及學習表現的相關研究

研究者 研究題目 研究結論與發現 何美瑤（2006） 從家庭因素探究原住

民父母教育觀及學業 成就之研究

由於大多數原住民父母親從 事勞力、風險高或無固定雇 主之薪資工作，使得收入相 當有限；再者，居住於部落 山區的原住民父母又因謀生

不易，生活普遍困苦，因此

任秀媚（1986） 山地單語與山地雙語 兒童語文能力及智力 之比較研究

語言系統不同、語言品質及 刺激不足是形成原住民學童 學習成就低落的可能原因之 一，她並指出有限的語言能 力限制了表達能力及思考方 式的發展。

小結

類似這些單親、外籍配偶、隔代教養、原住民家庭的子女，由於環 境因素所造成的低成就包含文化刺激不足，社會經濟不利，教學不當，

管教方式不當等，個人內在因素所造成的學習低成就包含智力，感官缺 陷，行為或情緒障礙，學習障礙等，因此可以發現這些學生在進入校園 前就有低成就的危險因素，而這些因素導致學生在校園學習比一般學生 處於不利的處境，所以被稱為弱勢學生（洪儷瑜，2001）。相關的研究 也都顯示這一些弱勢家庭子女在學校的表現確實是比較落後，並且提出 了改進措施的建議。以往的研究關於弱勢家庭子女的學習表現大多著墨 於語文、數學或是生活適應等方面，較少提到這一些弱勢家庭子女在科 學語言這一部分的表現情形，因此本研究希望能了解這一些弱勢家庭的 子女在科學話語理解測驗中的表現情形，是否也處於相對較差的情況，

另外設計一套策略鷹架來進行協助，幫助這一些弱勢的學童來提升科學 話語理解的能力。