弱勢家庭子女科學話語理解能力答題情形

本研究旨在瞭解弱勢家庭子女科學話語理解情形。第一節分析弱勢 家庭子女在科學話語理解測驗選擇題的答題情形，與指導老師的常模資 料做比較，以回答研究問題一。第二節分析學生在進行科學話語理解測 驗批判性試題的答題過程中，學生在第一次聽完題目之後，答題時各項 認知及後設認知策略的運用情形，以及每道題目各項解題關鍵因素的具 備情形，以回答研究問題二。第三節分析學生在答題過程中所出現的錯 誤類型，以及研究者所提供的策略鷹架，協助學生成功答題的情形，以 回答研究問題三。第四節分析學生在訪談結束後約四週的時間，再次進 行科學話語理解選擇題測驗，學生的答題情形，以了解在鷹架協助的前 後，學生答題情形的改變，以回答研究問題四。

第一節 弱勢家庭子女科學話語理解能力答題情 形

一、科學話語理解選擇題整體答題情形

本研究施測試題採用「六年級科學口語理解試題工具」選擇題（林 曉雯，2008），每道題目皆為四選一的題型，施測的題目總共九題，研究 者針對 39 名弱勢家庭學童進行施測，統計弱勢學童在九道題目中答對的 題數，與指導老師 561 位一般學童的常模資料進行比較，分析兩組學童 在選擇題整體的答題情形，組別分為一班學童與弱勢學童資料。研究者 採用套裝軟體SPSS，進行獨立樣本 t 檢定分析，獲得結果如下表 4-1 學 童選擇題答對題數組別統計表及表4-2 弱勢學童與一般學童整體選擇題 答對題數獨立樣本 t 檢定分析表：

表4- 1 學童選擇題答對題數組別統計表(n=39)

組別 個數 平均數 標準差 平均數的標準誤

弱勢學童 39 5.31 1.80 .29

表4- 2 弱勢學童與一般學童整體選擇題答對題數獨立樣本 t 檢定分析表

組別 平均數（標準差） t 值 P 值

一般學童(n=561) 5.30（1.91）

弱勢學童(n=39) 5.31（1.80）

-.037 .970

由上述分析資料可以發現：在選擇題的答題情形中，弱勢家庭學童 平均的答對題數為 5.31，標準差為 1.80，比較兩個組別的答題情形，整 體的平均數分別為 5.30 與 5.31，變異數同質性的 Levene 檢定未達顯著

（F＝.22，P＝.63＞.05），表示這兩組學生的離散情形無明顯差別。而 由假設變異數相等的t 值與顯著性，可發現考驗結果未達顯著差異（t^（598^）

＝-.037，P＝.97＞.05），顯示弱勢家庭學童與一班學童在選擇題的測驗 中，整體答對題數的情況未達顯著差異，亦即這一些弱勢家庭學童在「科 學話語理解測驗」選擇題的答題情形，並沒有比一般家庭子女差。研究 者接著分析比較兩組學童在每一題的答題情形，弱勢學童是否呈現較差 的情況。

二、科學話語理解選擇題各題答題情形

上述研究結果顯示，兩組學童在選擇題整體的答題情形並沒有出現 顯著差異，研究者接著進行逐題分析，探討在各道題目中弱勢學童的答 題情形與一般常模資料的差異。研究者採用套裝軟體SPSS，進行弱勢家 庭學童逐題答題情形的分析，獲得結果如下表4-3 弱勢學童各題選擇題 答題組別統計表：

表4- 3 弱勢學童各題選擇題答題組別統計表(n=39)

題號 組別 平均數 標準差 平均數的標準誤

LB04 弱勢學童 .95 .22 .03

LB05 弱勢學童 .77 .42 .06

LB06 弱勢學童 .44 .50 .08

LB07 弱勢學童 .67 .47 .07

LB08 弱勢學童 .23 .42 .06

LB09 弱勢學童 .54 .50 .08

LB11 弱勢學童 .72 .45 .07

LB17 弱勢學童 .36 .48 .07

LB19 弱勢學童 .64 .48 .07

由上表 4-3 弱勢家庭學童各題選擇題答題組別統計表，我們可以發 現不同題目，學生答題的平均數介於.23 至.95 之間，其中以 LB04 最高，

LB08 弱勢家庭學童的答題情形最差。再檢視一般學童與弱勢家庭學童 各題的平均數可以發現，除了 LB17、LB19，其餘題目兩組學童的平均 數與標準差都相近，亦即兩組學童有類似的答題趨勢，都是 LB04 最高，

LB08 最差。檢視學童答題紙本，發現學生聆聽 LB04 題目敘述後，能很 快理解是因為加了檸檬汁才導致紫羅蘭茶變色，因此答題情形最佳；而 LB08 是要改變纏繞的東西來改變電磁鐵的磁力，學童卻連結過去舊有 的經驗，誤認線圈的圈數才是改變磁力的主因，因而忽略了纏繞不同的 東西會改變電磁鐵的磁力。

討論

許多的研究都指出，由於文化及經濟上的弱勢，這一些弱勢家庭學 童在學校的學習情形和生活適應都呈現較差的情況，（李仲岳、張雅苓，

2010；洪儷瑜，2001；柯淑慧，2004）。因此，研究者一開始假定弱勢 學童在「科學話語理解測驗」選擇題的部分，答題情況會比一般學童的 答題情況來得差，且會呈現顯著差異。但由上述研究結果顯示，透過獨 立樣本 t 檢定分析弱勢家庭學童與一般學童在選擇題答題情況，不論是 整體而言或是逐題分析來看，都沒有出現顯著差異，亦即弱勢家庭學童 在此一測驗中的表現並非是屬於較差的情形。探究原因有二，一是由於 研究者所蒐集的弱勢學童資料樣本僅39 名，樣本數不大；二是這些樣本 中有一部分屬於學習成就優異者，由於家人對學生的要求較高，且對於 學生的學習表現持續關注，在校的學習成效相當優異，因此這一些弱勢 學童在「科學話語理解測驗」選擇題的表現和一般常模資料相比，並沒 有呈現明顯較差的趨勢。已知兩組學童選擇題的答題情形沒有顯著差 異，於是研究者接著想要了解弱勢家庭子女在批判性試題的答題過程 中，各項策略的運用及關鍵因素的具備情形。

第二節 學生解題的認知及後設認知策略與關鍵 因素的具備情形

本研究施測試題採用「六年級科學口語理解試題工具」（林曉雯，

2008），批判性試題共九題，對 39 名弱勢學生進行放聲思考個別訪談。

學生在第一次聆聽題目之後，口述答案及題目內容，研究者依據每一位 學生在第一次聽完題目後回答內容的逐字稿，分析該名學生所運用到的 認知及後設認知策略，以及各題的解題關鍵因素具備的情形，統計學生 運用到的認知及後設認知策略，將收集到的資料採用獨立樣本 t 檢定統 計分析，與一般學生資料（林曉雯等，2010）做比較，分析弱勢家庭的

學生各項策略的運用情形以及關鍵因素的具備情形。

一、學生解題的認知及後設認知策略

首先為研究者所進行研究的 39 名弱勢家庭子女訪談分析數據。研究 者將所收集的資料採用套裝軟體 SPSS，獨立樣本 t 檢定分析，獲得結果 如下表 4-4 弱勢學童解題策略組別統計表，由分析資料可以發現，弱勢 家庭學童各項策略的使用次數平均由.00 至.95，認知策略的想像力、翻 譯及轉化完全未使用，而使用較多的為認知策略的總結（平均數M=.95）

及後設認知策略的指出問題（M=.41），弱勢家庭學童在解題過程中，

聽完題目的敘述，使用總結策略，說出題目所描述的內容或實驗情境，

使用指出問題策略確認題目提問的意涵，對題目進行回答。回答題目之 後，使用後設認知的評鑑（M=.31）來評定個人話語理解的表現，亦即 對答案的確定；認知策略的精緻化（M=.32）則是說明如何由先前已習 得之知識來作答。

表4- 4 弱勢學童解題策略組別統計表（n=39）

策略 組別 平均數 標準差 平均數的標準誤

M1 弱勢學童 .02 .14 .007

M2 弱勢學童 .01 .10 .006

M3 弱勢學童 .31 .46 .025

M4 弱勢學童 .41 .49 .02

C1 弱勢學童 .07 .25 .013

C2 弱勢學童 .32 .46 .02

C3 弱勢學童 - -

-C4 弱勢學童 .95 .68 .03

C5 弱勢學童 - -

-C6 弱勢學童 - -

-C7 弱勢學童 .00 .00 .00

討論

許多研究指出，包括單親、隔代教養、外籍配偶或原住民等弱勢家 庭的子女，在學校的生活或是學業表現都呈現較差的情形（陳珍如，

2009；吳佳蓉，2002；林慧敏；黃毅志，2009；賴翠媛，2006；鍾文悌，

2005），探究其原因大多是因為家庭處於經濟及文化的弱勢，家長比較 沒有能力去指導這些學童的課業，也忽略了對孩子管教，導致這些弱勢 學生的生活及學業表現較不理想。研究者一開始假定弱勢家庭的學童在 科學話語理解測驗中，各項解題的策略表現都會較差，亦即回答問題的 情形相對較差，並期望透過一套有效的鷹架協助能提升弱勢學童的科學 話語理解能力。研究結果發現弱勢家庭學童在科學話語理解試題解題過 程中，各項認知及後設認知策略的使用情形並沒有完全呈現較差的現 象，由兩組學童的獨立樣本 t 檢定表可以發現，後設認知的評鑑策略及 認知的精緻化、總結策略運用情形，弱勢家庭學童的表現較差，且達顯 著差異；但是後設認知的計畫、指出問題策略及認知的推論策略運用情 形，弱勢家庭子女則顯著優於一般家庭子女；另外後設認知的監控策略 及認知的重覆策略兩組則未達顯著差異。探究原因，研究者反覆檢視學 生答題的錄音錄影紀錄，以及查閱學生在五、六年級自然科的學習成就 表現，發現這一些弱勢家庭學童不乏學習成就優異的學生，例如S101、

S201、S301、S401、S501 等等學童，在班級當中的學習表現相當好，研 究者在進行訪談時，這些學生大部份的題目都能順利並正確的回答，而 且回答時所使用到的認知及後設認知策略也相當完整。此外，某些一般 家庭子女的學習成就較低，進行訪談時對於題目的回答情況較差，各項 策略的運用情形也不佳。研究者接著探討弱勢家庭學生在第一次聽完題 目後，每一道題目關鍵因素具備的情形。

二、學生解題關鍵因素的具備情形

研究者採用「六年級科學口語理解試題工具」的批判性試題共九題，

每題皆有其解題所必須具備的關鍵因素，學童必須先能了解題意，並具 備了每一題各項不同的關鍵因素之後，方能正確回答問題。學童在第一 次聆聽題目後，口述答案及內容，研究者將收集的影音檔轉譯為逐字稿，

分析學童在各道題目中解題關鍵因素的具備情形，並將所收集的資料數 據，採用套裝軟體SPSS，獨立樣本 t 檢定分析，獲得結果如下表 4-5 弱 勢家庭學童解題關鍵因素組別統計表。由分析結果我們可以發現，弱勢

分析學童在各道題目中解題關鍵因素的具備情形，並將所收集的資料數 據，採用套裝軟體SPSS，獨立樣本 t 檢定分析，獲得結果如下表 4-5 弱 勢家庭學童解題關鍵因素組別統計表。由分析結果我們可以發現，弱勢