科學話語理解

一、語言發展理論

嬰兒從出生後，就會接觸到家人與照顧者的語言刺激，並且以微笑 或發出聲音來回應。隨著年齡的增長，兒童在發展過程中，會學習應用 各種語言及溝通方式，表達自己的思想、需求、情意，並獲得生理與心 理需求的滿足，與他人建立密切關係，並從中學習與人相處、互動的良 好人際關係，其中語言所扮演的角色，最為重要（錡寶香，2009）。透 過語言的傳遞，才能將自己的想法表現出來，也才能順利地接收他人所 提供的訊息，在社會化的過程中，語言有著相當重要的地位。以下就語 言發展的相關理論進行探討。

（一）兒童語言發展的理論

透過兒童語言理論的介紹，可以瞭解兒童如何去發展、學習、應用 本身語言的能力。在兒童語言發展領域或認知心理學的研究當中，關於 語言發展的理論或學派相當多，其中比較受到重視的語言發展模式理論 包含：行為學派、先天論、交互運作論等。本文僅探討此三種理論的相 關研究成果。但不論學派或理論為何，終究還是希望能瞭解兒童語言的

發展，並協助兒童發展應用語言能力。

1.行為學派

行為主義學派（behaviorism）強調語言與其他人類的行為一樣，都 是遵循相同的模仿、制約、增強的法則所發展出來的。Skinner 是行為學 派中的主要代表人物，他強調當大人增強嬰幼兒發出像真正詞彙的喃喃 語或話語時，大人就是在形塑兒童的言語（錡寶香，2009）。根據此學 派的論點，兒童在語言發展過程中，會複述、模仿週遭大人的話語，再 藉由大人的不同反應逐漸學會不同的辭彙。也就是說，兒童的語言發展 是一字一句慢慢模仿，並在大人的各種言語互動中獲得增強，進而學會 說話。

2.先天論

語言先天論是由 Chomsky 於 1965 年提出的一個語言發展理論，他 認為每個兒童先天就已配備了一套負責語言習得的裝備，稱之為「語言 習得機制」（language acquisition device,簡稱 LAD）。此種先天的結構 屬於大腦內的生理結構，整個機制的方案系統負責編譯語言的規則，包 含音韻、語意、語法、語用等（曾碧玉，2010）。兒童透過此一機制，

學習語法結構與規則，只要是正常發展的兒童，先天上就具備了語言學 習的本能，只要在環境中獲得適當的語言刺激，並接受父母的適當引導，

便能發展出其語言能力。兒童除了模仿之外，還會結合不同詞彙，自創 一些不合乎大人語法或見解獨特的的句子。

3.交互運作論

交互運作論強調，兒童語言的發展是在於環境與兒童本身的生理、

認知發展的交互作用中所形成。根據此論點，語言學習的結果是來自兒 童本身的生理成熟發展、認知能力，以及兒童與其環境之間的互動，亦 即語言發展同時具有生理與社會性，語言的學習會受兒童與他人溝通的 動機所影響（錡寶香，2009）。互動論另一代表維果斯基的社會互動論 則是強調人是生長在社會裡的，因此語言是在社會互動中習得的。整個

過程是兒童與其所處之社會文化環境互動的結果，在此過程中兒童是主 動參與者，而非被動接受者，換言之，若兒童處於刺激不足的環境中，

將會影響其語言發展。

以上語言發展理論無論是學習者透過模仿學習、自身發展成熟語言 能力、是與生俱來或是透過環境文化刺激所得，均強調要把握兒童口語 發展的關鍵時期，在最佳時機培養兒童的口語表達能力。讓兒童能善於 運用口語表達、溝通、分享的能力，與他人分享不同的見解，將有助於 與人之間的良好互動（吳淑華，2010）。

（二）影響兒童語言發展之相關因素

在兒童成長的過程中，語言能力的發展除了隨著年齡增長，同時也 會受到許多其他因素的影響，以下分別就年齡、家庭社經地位、城鄉差 異、學校教學活動等影響語言發展的因素進行探討。

1.年齡

兒童隨著年齡不斷增長，個體會逐漸趨向成熟，此時兒童的語言發 展也會跟著日趨成熟。目前針對兒童所進行的語言能力相關研究，皆證 實語言能力與年齡有顯著關係，年齡愈大語言能力發展愈佳。國內關於 新台灣之子的研究發現隨著兒童年齡得逐漸發展，其語言能力的表現也 會越來越好（張慧茹，2007；廖玉婕2006；謝文禎2006；顏麗娟2006）。

對於幼兒語言能力發展的研究中也顯示，其口語表達的能力會隨年齡增 長而增加且呈現正相關（林美秀，1993；包美伶，1989）。此外，關於 特教學童的語言發展，研究發現單純語言障礙兒童的語言發展、語言理 解和口語表達能力的分數，皆隨年齡增長而遞增（林寶貴、林竹芳，

1993）。國外研究發現，兒童表達句子的完整性、表達的可理解性、總 字數等，皆會隨年齡增長而有進步，能使用的語彙總數也會隨著年齡逐 漸地增加（McCarthy, 1954）。以下將兒童年齡和語言發展相關的研究 整理如表2-1。

表2- 1 兒童年齡與語言發展的相關研究

作者（年份） 研究內容概要 張慧茹（2007）

廖玉婕（2006）

謝文禎（2006）

顏麗娟（2006）

以新台灣之子為對象的研究顯示兒童年齡愈大，其 語言能力愈佳。

林美秀（1993） 以自編問卷調查學前幼兒語言發展能力，研究發現 語言理解和口語表達能力方面會隨年齡增長而增 加。

林寶貴、林竹芳

（1993）

以「學前兒童語言障礙評量表」施測語言障礙班學 童，發現單純語言障礙兒童的語言發展、語言理解 和口語表達能力的分數，皆隨年齡增長而遞增。

包美伶（1989） 以自編之語言情境調查表和語言情境圖卡檢視幼兒 語言表達能力和其相關因素，發現幼兒語言表達能 力與其年齡呈現正相關。

McCarthy（1954） 兒童表達句子的完整性、表達的可理解性、總字數 等，皆會隨年齡增長而有進步。

2.家庭社經地位

家庭是兒童最早開始接觸刺激的地方，從一出生就跟家人產生溝通 與互動，因此家庭除了滿足物質需求的功能之外，更是兒童學習語言最 重要的場所，也是擴大孩子的詞彙與豐富語言學習的主要關鍵。在家中

透過聆聽、討論與閱讀，接收口語與文化刺激，這就如同掌握了語言學 習之鑰（盧秀芳，2004）。然而每個家庭的社經地位不同，對於兒童的 語言發展也會產生不同的影響，吳宜錞（2005）以「兒童口語理解測驗」

探討新台灣之子的家庭學習環境對其國語能力之影響，發現家庭教育程 度、家庭社經地位與兒童國語能力的發展呈現正相關。此外，也有研究 發現，兒童的語言發展、語言理解及口語表達能力都會受到家庭社經地 位的影響，且呈現顯著差異（陳姿秀，2006；林美秀，1993）。Stodolsky 將一年級兒童區分為中、低社會階層，並採用各種方式對兒童進行詞彙 測驗，研究果發現低社會階層兒童的詞彙分數比中社會階層的兒童來得 低（引自靳洪剛，1994）。以下將家庭社經地位與兒童語言發展相關的 研究整理如表2-2。

表2- 2 家庭社經地位與兒童語言發展之相關研究

作者（年份） 研究內容概要

陳姿秀（2006） 使用自編兒童語言發展評量表檢視學童語言能力。

研究結果顯示家庭社經地位與語言發展呈正相關。

吳宜錞（2005） 採用「兒童口語理解測驗」檢視兒童之國語能力，

配合自編學習環境量表，探討新台灣之子的家庭學 習環境對其國語能力之影響。結果發現家庭教育程 度、家庭社經地位與兒童國語能力成正相關。

林美秀（1993） 研究三歲至五歲幼兒之語言發展能力及其相關因 素，發現不同家庭社經地位的幼兒在語言理解、口 語表達能力會造成顯著差異。

Stodolsky（1967） 將四個不同種族的一年級兒童分為中、低社會階 層，並採用看圖說話、命名、說出事物定義的方式 對兒童進行詞彙測驗。研究指出低階層兒童的詞彙 分數都比中社會階層的兒童來得低（引自靳洪剛，

1994）。

3.城鄉差異

一般而言，兒童的語言表現會因為城鄉背景的不同而有差異。通常 都市兒童語言能力會比鄉村的兒童為佳，原因可能是城市兒童的家庭環 境所提供的語言刺激與親子談話的次數較多；反之，鄉村的的兒童所獲 得的資源及所接觸的刺激相對較少，也導致其語言能力的發展相對較為 低落。針對學前幼兒語言理解、口語表達及聽覺理解能力的相關研究指 出，居住地區的不同對於上述各項能力具有顯著的影響，且城市地區的 幼兒皆優於鄉村地區（林美秀，1993；黃菁芳，1994）。此外，針對新 台灣之子為研究對象，發現居住在不同地區有不同語言能力的表現，且 都市地區優於鄉村地區（張慧茹，2007）。而以語言障礙兒童為對象的 研究也指出，因城鄉文化刺激不同，城市地區兒童的語言發展會優於鄉 村地區的兒童（林寶貴、林竹芳，1993）。關於城鄉差異與兒童語言發 展之相關研究整理如下表2-3。

表2- 3 城鄉差異與兒童語言發展之相關研究

作者（年份） 研究內容概要

張慧茹（2007） 以四到六歲新台灣之子為研究對象，探討幼兒的聽 說讀寫表現。在不同居住地區，有不同之語言能力 表現，皆為都市地區優於鄉村地區。

林美秀（1993） 研究發現居住地區對學前普通幼兒之語言理解及口 語表達有顯著差異。

林寶貴、林竹芳

（1993）

以語言障礙兒童為研究對象，檢視影響兒童語言發 展的因素。發現因城鄉文化刺激不同，城市地區兒 童的語言發展優於鄉村地區的兒童。

黃菁芳（1994） 以台北市和台中縣大甲鎮、外埔鄉幼兒為研究對 象，發現城市地區幼兒的聽覺理解能力優於鄉村地

黃菁芳（1994） 以台北市和台中縣大甲鎮、外埔鄉幼兒為研究對 象，發現城市地區幼兒的聽覺理解能力優於鄉村地