研究工具

一、施測工具

本研究施測試題採用「六年級科學口語理解試題工具」（林曉雯，

2008）。測驗試題為選擇題（四選一），信度分析結果，試題整體之 Cronbachα 值達.68，再測信度達.49，具有良好的信度。本研究工具經 IRT 試題反應理論分析，得出鑑別度參數介於 0.13~0.82，平均鑑別度為 0.41；難易度參數介於－4.38~6.93，平均難易度為 0.10；猜測率參數介 於 0.01~0.04，平均猜測率為 0.03。

「六年級科學口語理解試題工具」為選擇題（四選一），探究學童科 學話語理解中「聽」的能力。測驗施測時，受試學生聆聽經由電腦播放 的試題，學生會聽到一段口語或對話，並提出問題，試題播放完畢時，

學生有 10 秒鐘的作答時間於答案紙上勾選出適當的答案。施測時間預估 約 45~50 分鐘。

本研究基於批判性口語理解之重要性，特自「六年級科學口語理解 試題」選出批判性試題共九題，由學生口述答案及題目內容，探究學生 是否具備解題關鍵因素，以及解題過程中學生所使用到的認知及後設認 知策略。科學話語批判性試題施測時，受試學生聆聽經由電腦播放的試 題，試題播放完畢時，學生經過思考後，就直接對著麥克風說出答案及 試題內容，並透過電腦同步錄音，施測時間約 40 分鐘。施測試題之雙向 細目表如下表3-3：

表3- 3 科學話語理解批判性試題雙向細目表

六年級(共 9 題) 單元

科學 素養

六年級(A 卷) 天氣單元

六年級(A 卷) 生鏽單元

六年級(B 卷) 水溶液單元

六年級(B 卷) 電磁作用

A1 LB04

A2 LB07

B1 LB17 LB05 LB08

B2 LB19

C1 LB11 LB09

C2 LB06

（本表修訂自林曉雯，2008）

二、學生答題反應與研究者提供之策略鷹架

在科學話語理解批判性試題解題過程中，學生會遭遇到一些困境，

不清楚題目內容、不了解最後問題或是對試題做出錯誤解讀等等，這些 錯誤類型都將影響學生，導致無法正確回答問題。當學生遭遇解題困境，

研究者透過提問的方式，為學生提供鷹架支持，協助學生能正確回答問 題，最後再整理出哪幾項策略鷹架是確實有效的。研究者於 2010 年參與 國小六年級學童科學話語理解策略之研究（林曉雯等，2010），研究人員 黃鈞傳、洪國順、施伯謙、劉瑜分別訪談了包括屏東縣及台南市不同學 校之六年級學童共 45 人，分析這一些學童在科學話語理解測驗解題過程 中，所使用的認知及後設認知策略。過程中研究團隊分析整理受試者的 訪談記錄，除了瞭解學童各項策略的運用情形之外，也發現學生在解題 的過程中，常見的錯誤類型包括不了解提問的意涵、引用錯誤的科學知 識回答、解題所需的相關知識不完整等，而研究者本身參與訪談學生的 過程中，亦發現學生較常出現的錯誤類型還包括誤解題意、不了解題目 的內容、以自我經驗做過度推論等。當時訪談結束後基於研究倫理，研 究團隊會透過討論的方式讓出現答題錯誤的學生也能知道正確結果。與 受訪學生的對談過程中，研究者發現認知策略的總結、後設認知策略的 指出問題、選擇性注意、重覆監控等策略是最常使用到的方法，也最能 有效協助學生了解題意並正確回答。因此研究者將學生常出現的錯誤類 型或反應以及研究者所提供之策略鷹架歸納為五種類型，分述如下：

（一）學生不了解提問的意涵，一是學生了解並能說出題目當中的內容，

但是不清楚最後提問的意涵，另一是將題目的內容當作是最後的提問，

導致誤解題意，做出錯誤回答。當學生出現此一錯誤類型時，研究者所 提供之策略鷹架包括認知策略的總結，後設認知策略的指出問題、選擇 性注意及重覆監控等，其流程如圖3-2：

圖 3- 2 學生「不了解提問的意涵」研究者提供之策略鷹架圖 YES

所以你的答案會 是？

確認學生答案 訪談結束 題目最後是問 我們什麼問題

（後設-指出問 題）

再看一次你可以 NO 特別注意哪裡 後設-選擇性注意 後設-重覆監控

學生不了解提問意 涵，回答不出

請你說說看題目的 內容、實驗的過程

（認知-總結）

YES 重新觀看題目

（二）學生遺漏部分題意，此一錯誤類型是指當學生聽完題目之後，了 解題目部分的敘述內容，也知道題目最後的提問，但由於遺漏了部份題 意，缺少部分關鍵因素，導致學生無法做出回答。當學生出現此一錯誤 類型時，研究者所提供之策略鷹架包括認知策略的總結，後設認知策略 的指出問題、選擇性注意及重覆監控等，其流程如圖 3-3：

圖 3- 3 學生「遺漏部分題意」研究者提供之策略鷹架圖 學生遺漏部分題 意、內容因而無法 正確回答

題目裡說了什麼？

實驗過程如何做？

（認知-總結）

YES

題目最後是問 我們什麼呢？

（後設-指出 問題）

YES

題目裡還有說 到什麼嗎？

（認知-總結）

所以你覺得答 案會是？

待會再看一次你 就特別注意哪裡 後設-選擇性注意 後設-重覆監控

重新觀看題目

YES NO

確認學生答案 訪談結束

（三）引用錯誤的科學知識來回答，亦即學生聽完問題後，了解並且能 說出題目的內容與最後提問，但是卻以自己錯誤的知識回答。當學生出 現此一錯誤類型時，研究者的所提供之策略鷹架包括認知策略的總結，

後設認知策略的指出問題、選擇性注意及重覆監控等，其流程如圖3-4：

圖 3- 4 學生「引用錯誤的科學知識來回答」研究者提供之策略鷹架圖 NO 學生引用錯誤知識

回答導致答題錯誤

題目是怎麼說的？

實驗如何操作？

（認知-總結）

YES

那最後問我們什麼 呢？ （後設-指出問題）

題目是說…..

最後是問我們...

（認知-總結）

YES

YES

所以你的答案是？

確認學生答案

YES

訪談結束

訪談結束告知正確觀念 NO

NO 再看一次你特別

注意它說了什麼 後設-選擇性注意 後設-重覆監控

重新觀看題目

（四）學生以自我經驗做過度推論，亦即學生了解題目的內容與問題，

（五）學生缺乏相關知識，學生聽完題目的敘述之後，因為缺乏相關的

三、認知及後設認知分析工具

怎麼回答老師的問題。

（引自 Vandergirft, 2003）

四、關鍵因素

LB06 1.聽清楚情

旁