教師面對弱勢家庭幼兒之教學實踐

本研究之教學實踐是指個案教師依據個人教育的觀點，在面對班級弱勢幼兒時所 展現的態度、行為與所採行的輔導策略，並配合弱勢幼兒學習需要，安排適切的學 習活動，協助弱勢幼兒提升自我能力。本節呈現個案班級的教學活動，分析個案幼 兒在教學活動中的學習表現，同時分析個案教師在面對弱勢幼兒時所遇到的教學困 境，以及面對弱勢幼兒行為表現時所採用的輔導策略。

一、 櫻桃班的課程活動

資料顯示個案班級櫻桃班 101 學年上學期第一個課程主題為「我們的生活」（教 學計劃，2012）。研究者依據課程的發展脈絡整理重點活動（如圖 4-3-1）。首先課程 活動從認識「我的學校」之相關的人、事、物開始，再進行「認識我」的議題，藉 此促進班級同儕間的互動和熟識度，接著由幼兒回家收集資料，介紹自己的「家」， 家庭中的成員和他們的興趣喜好，並且延伸至個人身體保健的活動，走入學校周邊 的「社區」，了解社區可運用的保健醫療資源。同時針對節慶安排相關的活動，這一 學期有中秋節和國慶日的討論與活動。

圖 4-3-1 櫻桃班主題「我們的生活」課程活動網 資料來源：櫻桃班主題課程資料

（一） 我的學校 正確指認他的名字，熱烈參與活動，上課表現也較為專注（教學日誌 T2-1010905）。

2. 班級小老師

個案教師提供幼兒班級服務的機會，每日安排一位幼兒擔任小老師，其工作內容 包括：全班離開教室或進入教室時，負責電燈和電風扇的開與關；用餐時間出來喊 口令，請小朋友開動用餐；並於餐後為大家擦拭桌面。小渲表現出對於此項工作的 喜愛，並且能大聲的喊口令，但對開關燈和整理桌面的工作，須給予提醒才會逐次 執行完成（觀察 C1-1011016，C1-1011116）。反觀小勝幾次擔任小老師時皆害羞小聲 地喊口令，但是對於擦桌子和開關燈的工作能主動執行（觀察 C2-1010917，C2-1011 029），可見兩位幼兒不同的特質。

3. 班級大清掃

櫻桃班固定於周一進行教室的大清掃工作，教師會先依照角落分配打掃幼兒，例 如擦拭工作櫃或整理教具等。小渲因為經常遲到，較少有機會參與清掃的工作，有

一次小渲到校時大家已開始打掃，老師指派她協助擦拭書包櫃，讓她馬上加入班級 活動，研究者觀察到她可以仔細的把椅子擦拭乾淨（觀察 C1-1011001）。小勝則在分 配工作時，從一開始的被動等待，由老師指定安排工作（研究札記 1010917），逐漸 主動舉手選擇想做的工作，在過程中能和同伴分工合作，細心完成整理和擦拭的任 務（觀察 C2-1011119）。

圖 4-3-2 班級小老師 圖 4-3-3 C2 整理工作櫃 圖 4-3-4 C1 擦拭教具

（二） 認識我

教學活動主要是引導幼兒探索自己的身體，學習身體保健的方法，並增加同儕的 互動機會，同時知道自己和國家的生日，了解其中的意義。

1. 我是小壽星

個案班級在課程活動時討論如何記錄班級幼兒生日時，小渲回應可以畫自己的圖 像做紀錄，研究者對她能對問題的重點思考回應，上課較為投入（研究札記 101090 7）。

T1：我們要如何做小壽星的紀錄？小渲急於發表，老師提示要說話請舉手，

小渲安靜舉手，請他發表，小渲說畫自己；S13-寫名字；S6-畫蛋糕和畫自 己…」。（教學日誌 T2-1010907）

小勝則一直默默安靜張望著，並未主動參與課程討論，但是在統整「我是小壽星」

海報時，他可以順利把自己的照片張貼在正確的月份（觀察 C2-1010907）。分析資料 可知小渲能理解討論議題，提出自己的想法，而小勝則被動接收訊息，但能正確執 行工作。

圖 4-3-5 C2 貼壽星海報 圖 4-3-6 C2 操作配對卡 圖 4-3-7 C1 合作畫身體 2. 猜猜我是誰

開學進入第三週，個案班級孩子彼此日漸熟稔，延伸前一週「小偵探」的找朋友 活動，老師事先製作遮罩或變形過的照片製作成投影片，幼兒歡笑的觀看著投影片，

並仔細的由頭髮、圍兜兜上的姓名、嘴型等，尋找線索，指認出同儕的姓名。令人 驚訝的是幼兒都能叫出班級同學的名字，也在辨認名字中釐清容易混淆的臉孔，並 複習幼兒的座號，增加大家的熟識度（教學日誌 T1-1010910）。小勝則幾次跟著喊出 幼兒名字，有時則別人說了他才仿效，不過有時卻顯出不認識同儕名字而保持靜默

（觀察 C2-1010910）。小渲因遲到，未參與此活動（觀察 C1-1010910）。教師設計「櫻 桃這一班」圖像與姓名配對卡，放置於學習角落，小勝和小甯一起合作完成這項工 作（觀察 C2-1011002）。

3 . 國家的生日

配合國慶日的到來教師安排一系列的相關活動，有國慶慶祝活動影片欣賞、國慶 相關圖片拼圖、國旗翻翻牌、設計國旗和煙火砂紙畫等。研究者觀察到小勝的拼圖 能力佳，不需他人指導，自己便可完成，而且連續完成 3 組拼圖（觀察 C2-1011009）。 對於小勝拼圖的優勢能力，在作品分享時，教師當眾加以讚美，邀請遇到拼圖困難 的幼兒可以找小勝當小老師指導（教學日誌 T1-1011009）。有一次研究者觀察到小勝 和小寬進行國旗翻翻牌時，兩人面露微笑，互動愉快（教學日誌 T1-1011012）。小渲 則在欣賞煙火影片後，大聲積極的一邊和鄰座幼兒討論看煙火的經驗，一邊描繪出 不同的煙火造型（觀察 C1-1011009）。

圖 4-3-8 C2 完成國慶拼圖 圖 4-3-9 C2 和 S27 玩翻牌 圖 4-3-10 C1 創作國慶煙火

（三） 我的家

教學活動主要是將範圍擴展自家庭，透過學習單的方式，請幼兒回家蒐集資料，

透過親子之間的互動，增進幼兒對家人的了解，並帶入班級一家人的概念，培養幼 兒彼此相互關懷的概念。

1. 介紹我的家人

研究者事前發放學習紀錄單，由幼兒回家和家長一起記錄家人，再回到班級輪 流介紹家人。觀察小渲在介紹過程顯得很開心，能清楚說出圖片中的家人（觀察 C1-1011003）。而小勝則需要老師依次詢問照片中是那位家人，他才小聲地說出（觀 察 C2-1011003）。可見兩位幼兒在發表時的積極性有所差別，小勝需要教師從旁提示 協助。

圖 4-3-11 C2 介紹家人 圖 4-3-12 C1 介紹作品 圖 4-3-13 C1 布置我的家 2. 布置我的家

個案班級教師在分組活動時提供家具圖片，讓幼兒藉由美勞剪貼設計自己家的 擺設，資料顯示小渲會依圖片形狀剪貼，他佈置臥室的床和布椅，在廚房放置冰箱 和食物，但貼了一張沙發椅，顯然對部分家具的實際使用概念尚未清晰，在分享時

請幼兒思考沙發椅的正確擺放位置（教學日誌 T1-1011002）。小勝對教師加入的設計 新技法感到困難，與參與的幾位幼兒提出不會剪裁房子形狀，於是老師提供小姍的 作品給大家做參考，小勝觀察後很快就能依自己的想法畫出房子並正確剪出形狀，

顯然對空間的分配概念很清楚（教學日誌 T2-1011005）。 3. 甜甜報報

個案班級教師設計親子學習單請幼兒當小記者回家訪問一位家人，訪問內容是 幼兒在團討活動時共同擬定的問題，幼兒必須在訪問後記錄於學習單中，帶回班上 輪流做分享。小渲主動爭取介紹的機會，大方地報告訪問家人的紀錄，但敘述的內 容與圖像紀錄單並沒有完全符合（觀察 C1-1011018）。小勝則比著圖畫小聲地說明，

老師雖然鼓勵他勇敢大聲的說，但音量仍不足，老師只好當傳聲筒幫他覆述傳達給 班級幼兒聽，不過研究者發現小勝對記錄內容可以清楚表達（觀察 C2-1011029）。

圖 4-3-14 C2 甜甜報報 圖 4-3-15 C1 的訪問紀錄 圖 4-3-16 C2 擔任小客人 4. 小客人與小主人

櫻桃班幼兒提到可以到別人家裡作客，老師將此議題帶入討論，請幼兒發表客人 來訪的經驗，小渲提出可以和客人說話，顯然理解此問題（教學日誌 T2-1011016）。

小勝則在分組活動中擔任小客人，觀察小勝和同儕並未有過多的言談交集，只是安 靜地喝茶吃點心，但是最後未參與泡茶工作的小勝，仍主動協助收拾桌面（觀察 C2-1011030）。參與此活動的小健將杯蓋打破，小妤說要轉告老師但並未做到，老師 發現時問起幼兒才反應這個事件，於是研究者與幼兒討論打破玻璃如何處理？幼兒 說要先告訴大人，或是用掃把掃，教師也提醒幼兒可用報紙把碎玻璃包好，並註明 內有破玻璃，避免清潔人員割傷，引導幼兒在日常生活中關懷他人（教學日誌 T2-1011101）。

（四） 我的社區

教學活動主要是配合身體保健的活動，走入社區的醫療單位，進行身體和口腔的 檢查，並透過參觀活動認識眼科與藥局的功用。

1. 牙齒保健與檢查

櫻桃班安排搭乘遊覽車到校外的牙醫診所進行口腔檢查，孩子們一早來都顯得特 別的興奮。兩位老師擔心孩子有所誤解而抗拒，所以在口腔檢查的前幾天就特別進 行了一系列的「牙齒保健」的討論活動，也特別跟他們釐清此次的活動是以檢查牙 齒及塗草莓口味的含氟劑保護牙齒為主，並非進行治療，因此，活動當天大部分的 幼兒都能接受檢查，其中小霆因較無安全感，出現哭泣害怕的抗拒行為；小蓉雖然 也顯現害怕的神情，但在護士阿姨及老師的鼓勵下，也能配合接受檢查（教學日誌 T1-1010913）。小渲和小勝已有中班時的檢查經驗，因此在就診活動過程中都很配合 牙醫師的檢查，但研究者發現小渲在等待時一直和旁邊幼兒聊天，顯然對播放的卡 通影片並不感到興趣（觀察 C1-1010913，觀察 C2-1010913）。個案教師對於小渲不專 心的行為，給予口頭的提示，請他要安靜等待（觀察 T1-1010913）。

圖 4-3-17 牙齒保健宣導 圖 4-3-18 視力保健宣導 圖 4-3-19 C2 健康檢查 2. 參觀眼科與視力保健宣導

個案班級課程活動安排參觀社區眼科診所，二位老師在行前和幼兒討論戶外教學 可以觀察的重點，想問醫生的問題，以及戶外教學要注意的事項。但因行走路線經

個案班級課程活動安排參觀社區眼科診所，二位老師在行前和幼兒討論戶外教學 可以觀察的重點，想問醫生的問題，以及戶外教學要注意的事項。但因行走路線經