研究結論

研究者彙整本研究之主要發現，依本研究所擬定的目的與問題，歸納研究結論，

依序說明如下。

一、 個案教師面對弱勢家庭幼兒抱持的教育觀點

個案教師面對弱勢家庭幼兒所展現的教育觀點有：個案教師支持弱勢幼兒優先入 公幼的政策；個案教師認為弱勢家庭的困境會影響弱勢幼兒的行為與學習；個案教 師面對弱勢家庭因應個別需求提供不同的支持；個案教師對有需求的班級幼兒都能 適時給予關懷，不會僅限於弱勢幼兒；個案教師尊重幼兒個別差異，具備專業教師 的態度；個案教師重視與弱勢家庭家長的互動。

（一） 支持弱勢幼兒優先入公幼的政策

受訪教師一致認同弱勢幼兒優先入公幼的政策，可以減輕家經濟負擔，保障弱勢 幼兒就學機會。但公立幼兒園內弱勢幼兒的比率過高，確實會增加班級教師的工作 負擔，園所也因此無法招收更多一般社經水平的幼兒，形成招生失衡。面對班級弱 勢幼兒比例偏高的挑戰，行政人員期望能簡化補助作業，班級教師希望酌減班級幼

兒人數，並給予教師特教助理員的協助。同時透過外界支援系統提供家長親職教養 資源，提升家長教養知能。

（二） 認為弱勢家庭的困境會影響弱勢幼兒

受訪教師一致認為經濟貧困導致弱勢家庭無法擁有足夠的資源，支持弱勢幼兒的 成長，甚至易忽略幼兒身心發展的健全性，進而產生的困境是幼兒入學後被發現發 展與學習遲緩。歸納研究資料發現弱勢家庭普遍家庭經濟收入不足、家庭功能不彰、

弱勢幼兒出現學習問題、弱勢幼兒人格特質較缺乏自信、在學校人際互動不良、弱 勢幼兒在「兒童生長曲線圖」的落點偏低，同時健康狀態較差。弱勢家庭對幼兒的 影響依個別家庭實際狀況略有差異，主要包含幼兒身體病弱、幼兒作息不正常、幼 兒心理不健全、錯誤價值觀的學習、暴力行為的模仿以及父母教養照顧的疏失。而 弱勢家庭所產生的經濟或教養問題，或許不會影響班級教師的教學，但若家長的情 緒起伏不定，不僅影響親子互動品質，也會對教師造成頗大的困擾與不安。

（三） 針對弱勢家庭因應個別需求提供不同的支持

個案幼兒小渲的媽媽在訪談中感謝學校老師協助申請教育補助，提供免費的學用 品，同時體諒他因上夜班太累，而無法送小渲上學，並在小渲沒到校時打電話關心。

個案幼兒小勝的媽媽則感謝學校協助申請教育補助、尋求特教資源和提供他教養的 方法。綜合個案園所教師實際提供弱勢家庭的支持包含三方面，有經濟方面的支持：

物資的提供、教育經費的申請與外界金錢的資助；心理方面的支持：有抒發情緒的 管道和情緒的慰藉；教育方面的支持：有特教資源的介入、幼兒在園的補救教學、

親職教養的示範與正確觀念的提供。個案教師面對班級弱勢家庭的個別需求，提供 不同的支持。

（四） 對有需求的班級幼兒都能適時給予關懷，不限於弱勢幼兒

個案教師以真誠的關懷回應幼兒的需求，運用溫和的言語、肢體擁抱或輕拍身

體，讓被關懷的幼兒能感受到關懷者用心的態度。不分一般幼兒或弱勢幼兒，只要 幼兒發出需求的訊息，個案教師皆能展現溫暖的回應，同時堅持教導幼兒正確觀念 和行為的原則。

（五）尊重幼兒個別差異，具備專業教師的態度

個案教師了解小渲與小勝的家庭功能不足，主動關懷個案幼兒因家庭所衍生的學 習問題，尊重幼兒個別差異，施以適當的教育。教師主動關懷幼兒，並適時給予輔 導和協助，符合專業教師應具備的態度。

（六）重視與弱勢家庭家長的互動

個案幼兒小渲的媽媽在訪談中提到，非常感謝園所教師願意耐心聆聽她述說家庭 的事件，並適時提供相關協助。小勝的媽媽則主動尋求教師的協助，在訪談中都說 老師很好會幫助她。從個案教師與弱勢家庭的互動中，可看到教師與家長保持良好 的互動關係，隨時提供家長親職教養的資訊，成為弱勢家長不可或缺的夥伴。個案 教師能體認親師關係的重要性，特別與母親建立良好的親師關係，更能幫助弱勢家 庭幼兒學習與自我認同。

二、個案教師面對弱勢家庭幼兒的教學實踐

個案教師面對弱勢家庭幼兒的教學實踐作為有：個案教師提供弱勢家庭幼兒安全 溫暖的學習環境；個案教師扮演幼兒園的媽媽、弱勢家庭的諮詢者和弱勢家庭的提 示者之關懷角色；教師的關懷策略為引導幼兒關心生活周遭事物；個案教師實踐關 心、照料、關懷、受關懷四個關懷步驟；個案教師運用身教、對話、實踐、肯定四 個方法，營造班級中的關懷氛圍；以及個案教師實施生活化的課程活動。

（一）提供弱勢家庭幼兒安全溫暖的學習環境

小渲雖然經常遲到卻無壓力，來上學是充滿愉快的心情，讓幼兒在安全溫暖的學 習環境中，建立自信和歸屬感。小勝雖然安靜沉默，但經常獲得教師的關注，經常 提供小勝練習說話的機會。從受訪家長的回應中，了解家長認同個案班級二位老師 對幼兒的關懷角色和真實情感，二位個案教師能包容孩子的獨特性，給予鼓勵，提 供幼兒安全的學習環境。

（二）扮演三種關懷的角色

從訪談與研究現場觀察資料顯示，研究現場的個案教師所展現的關懷角色如下：

1. 幼兒園的媽媽

面對弱勢家庭幼兒時，個案教師把自己定位為幼兒在學校的媽媽，協助填補家庭 功能失調的部分，提供更多的關心與支持，所以隨時注意弱勢幼兒在生理與心理上 的需求，適時給予關懷。觀察教師處理班級新生的不適應行為，亦可知其教學實踐 確實能符應其理念。研究者認為「沒有不能教的孩子，只有不會教的老師」，當面對 弱勢家庭幼兒時，相信每個人都有無限的可能，只要給予時間和空間，每一位弱勢 家庭幼兒都會找到屬於自己的舞台。

2. 弱勢家庭的諮詢者

弱勢家庭因環境的匱乏，導致家庭功能不彰，研究者經常扮演小渲媽媽和小勝媽

媽的親職資訊諮詢對象，回應的問題包括新生就學問題、幼兒發展評估流程、教育 補助申請、升小一轉銜流程、幼兒學習問題等。

3. 弱勢家庭的提醒者

小渲媽媽獨自教養二位子女，又忙於工作，有時對學校活動通知難免會遺忘，因 此需要教師不時的提醒。另一名個案小勝媽媽對學校通知的事項通常是主動配合，

不需再特別提醒。但是對小勝的教導卻經常未堅持原則，老師看到時會介入並示範，

適時提醒小勝媽媽。

（三）教師的關懷策略為引導幼兒關心生活周遭事物

個案教師在課程中加入對自然環境的接觸和關懷、對生活議題的討論與關懷、對 偶發事件的處理和經驗分享及社會新聞事件的了解和學習等活動，針對相關議題進 行深入的探討，並進行實際的關懷行動。個案教師將關懷活動與幼兒生活經驗結合，

讓幼兒在自然的情境下，關懷周遭的人、事、物與環境，將 Noddings 所提的練習關 懷落實於日常生活中，幫助幼兒培養由內在出發的關懷行為動力。

（四）實施關心、照料、關懷、受關懷四個關懷步驟

個案教師具體實施 Tronto 所提的關懷四個步驟：關心、照料、關懷和受關懷，

研究發現個案教師主動發現幼兒的需求，再依據幼兒個別的需求決定回應的方式與 進行協助，最後了解幼兒需求是否已達到滿足，個案教師關懷的對象包含二位個案 幼兒小渲和小勝，也包括班級中的一般幼兒。

（五）運用身教、對話、實踐、肯定四種方法營造班級關懷的氛圍

個案教師對於有協助需求的個案幼兒，會給予立即性的幫助。當教師以身作則主 動關懷幼兒，教師所表現的言語與關懷行為，在無形中都成為幼兒模仿的典範。教 師觀察到班級幼兒遇到人際互動的問題，立即關心他所遭遇到的困難，運用對話，

引導他思考問題的癥結所在，讓他重新審視這個事件，並做出適當的回應，學習解

決自身的困擾，使自己不愉快的情緒得以抒解。同時當幼兒間能懂得同理同儕，認 同自己是櫻桃班的一份子，便會主動伸出雙手協助班級中弱勢的同儕，從協助行動 裡當事者也能更加肯定了自我價值。

（六）實施生活化的課程活動

個案教師規劃的課程與幼兒生活經驗結合，融入家庭和社區，藉由活動的探討，

促進弱勢幼兒小渲與小勝的思考和問題解決的能力。個案幼兒小勝缺乏主動性的語 言表達，小渲需要同儕認同，在課程中增加語言表達活動，除了讓幼兒經常經歷面 對全班的介紹活動，亦透過幼兒自行選擇分組活動，與同儕進行合作學習，增進同 儕相互熟識，改善二位個案幼兒的人際關係，適時讚美與鼓勵幼兒表現正向和優異 的行為，協助幼兒獲得成功的感覺，滿足其心理需求。

三、個案教師面對弱勢家庭幼兒的教學困境與因應策略

研究發現個案教師面對不同弱勢家庭幼兒的差異需求，能彈性調整課程，亦針對 個人行為問題採用因應的輔導策略，隨時關注並適時獎賞。在面對弱勢家庭幼兒時

研究發現個案教師面對不同弱勢家庭幼兒的差異需求，能彈性調整課程，亦針對 個人行為問題採用因應的輔導策略，隨時關注並適時獎賞。在面對弱勢家庭幼兒時