彰化縣文化局兒童詩徵選活動從 1999 年舉辦迄今八屆，從未間斷，是台灣各 縣市文化局舉辦最多次的兒童詩畫比賽，可見兒童詩教育在彰化縣受到極高的重 視。
研究者訪談文化局圖書資訊課侯秀育課長：「是什麼精神讓你們能一屆一屆舉 辦下去？」課長說：
推動「寫詩」、「畫詩」的活動，讓我們看到文化往下扎根，這是我們很欣 慰的，也就是這種「傻瓜兼義工」的精神，讓我們一屆一屆的舉辦。（附錄 四 頁 172）
簡單的幾句話提醒我們文化要往下扎根，可以藉著鼓勵兒童詩的創作，從教 育著手。
在本節研究者訪談主辦單位、評審委員及指導老師，探討彰化縣文化局兒童 詩徵選活動與國小階段兒童詩教育。
除了從參加人數及得獎人數之比例分析得獎之不易，另摘錄歷屆評審委員評 審意見提供指導老師及學生參考，並提出彰化縣文化局積極鼓勵兒童詩創作比賽 之具體措施，訪談指導教師對此項比賽之看法，分享指導兒童詩創作經驗及建議。
一、 歷屆參加人數、得獎人數統計
彰化縣文化局詩畫創作比賽創辦第一屆參與人數不多，僅 390 人，但第二屆 有 1105 人參加，近乎三倍。到了第三屆在全縣一百多所學校中，有多達 54 所國小 參與投稿，參加人數達 1535 人，更可感受到參與兒童詩比賽的盛況，彰化縣兒童 詩活動在縣內各地也逐步推展開來：
經由文化局圖書資訊課訪談時所提供之資料，研究者將彰化縣文化局兒童詩 徵選參加人數、得獎人數及錄取比率整理列表如下：
表 2-1 彰化縣文化局兒童詩徵選參加人數
第一屆 第二屆 第三屆 第四屆 第五屆 第六屆 第七屆 合計 國小高年級組 240 493 654 409 119 238 147 2300 國小中年級組 84 416 564 297 121 230 226 1938 國小低年級組 66 196 317 158 67 146 127 1077 參加人數 390 1105 1535 864 307 614 500 5315
（製表者：柯順發）
表 2-2 彰化縣文化局兒童詩徵選得獎人數
高年級 中年級 低年級 合計
第一屆 18 15 15 48
第二屆 29 30 28 87
第三屆 16 23 25 74
第四屆 18 14 18 50
第五屆 11 15 11 37
第六屆 23 22 23 68
第七屆 28 26 28 82
得獎人數 143 145 148 436
（製表者：柯順發）
表 2-3 彰化縣文化局兒童詩徵選錄取比率
參加人數 得獎人數 錄取比率 第一屆（1999 年） 390 48 12.3﹪
第二屆（2000 年） 1105 87 7.87﹪
第三屆（2001 年） 1535 74 4.82﹪
第四屆（2002 年） 864 50 5.79﹪
第五屆（2003 年） 307 37 12.05﹪
第六屆（2004 年） 614 68 11.07﹪
第七屆（2005 年） 500 82 16.4﹪
合計 5315 446 8.39﹪
（製表者：柯順發）
從以上資料，我們得知從民國 1999 年到 2005 年有 5315 人次參加，平均每年 約 760 人參加；在錄取比率上來說大約 8﹪，競爭十分激烈，而這也是彰化縣國小 學童每年的大事──參加兒童詩創作比賽。
二、彰化縣文化局歷屆兒童詩評審委員及評審意見
對於兒童詩評審工作，彰化縣文化局極為注重。為了評審公平性、客觀性，
每一屆都有三位以上的委員參與評審工作。投稿詩作每件都密封、編號，再由評 審初審、複審、決審。
（一）歷屆評審委員
表 2-4 歷屆評審委員
屆別 評 審 委 員 第一屆 王志誠（路寒袖）、吳麗櫻、林承謨（林沉默）、林武憲、康原 第二屆 王志誠、吳勝雄、林武憲、康原、陳啟佑（渡也）、羅青哲（羅青）
第三屆 吳勝雄（吳晟）、林武憲、康原、黃武忠、馮季眉、嚴振興（岩上）
第四屆 馮季眉、康原、林武憲、吳晟、岩上、王志誠 第五屆 林武憲、陳啟佑、嚴振興
第六屆 王志誠、林武憲、嚴振興 第七屆 林武憲、蔡榮勇、嚴振興
（製表者：柯順發）
表 2-5 評審委員背景簡介
姓名 背 景
王志誠 現任臺灣日報副刊主編，近年來致力於台語歌詩集的創作。
林承謨 曾得過台灣文藝、吳濁流小說獎等，致力於台灣囝子歌創作。
康原 曾任擔任彰化賴和紀念館館長，現任康原文史工作室主持人。
吳麗櫻 現任台中教育大學附屬小學校長，台灣兒童文學理事。
林武憲 彰化縣新港國小退休教師，擔任中華民國兒童文學學會監事。
吳勝雄 彰化縣溪州國中退休老師，曾獲中國優秀青年詩人獎，中國現代詩獎 黃武忠 曾任國立台灣文學館籌備秘書，編纂「洪醒夫文集」一書。
馮季眉 國語日報總編輯，第八任中華民國兒童文學學會理事長。
嚴振興 《笠》詩刊主編，台灣省兒童文學協會理事長。
陳啟佑 彰化師範大學國文系所教授，中華自然文化學會事。
羅青哲 台北師範大學英語系教授，國語教學中心主任。
蔡榮勇 台中教育大學附屬小學退休教師，滿天星雜誌主編。
（製表者：柯順發）
（二）評審意見
首先提出各屆評審在作品輯中提到的意見：
1. 第一屆評審意見
參賽的作品，大都富有童心、童趣，有詩情，有詩意，很教評審為難。少數 作品似乎有過度指導和訓練的痕跡，使得作品失去純真，太成人化，這是美中不 足的地方。低年級組寫吹泡泡的很多，表現手法多樣，寫得很可愛，為了多容納 一些其他題材，只有忍痛割愛了，真是遺珠之憾。
溫柔敦厚的詩教，是我國文化的特色。這本「詩中有畫，畫中有詩」的選集，
是彰化文學花園的一簇鮮花，一定會讓人喜愛贊嘆，可以美化兒童生活，陶冶兒 童性情。盼望第二屆的比賽，參與的人更多，無論是詩或畫，都有更令人驚喜的 表現！（林武憲 《第一屆兒童詩畫創作比賽作品輯》頁 4）
2. 第二屆評審意見
雖然增加了很多錄取名額，還是會有遺珠之憾，某些作品，讓評審「難分難 捨」，最後限於名額，忍痛割愛。但願沒有入選的小朋友，不要洩氣，繼續努力。
（林武憲 《第二屆兒童詩畫創作比賽作品輯》頁 4）
3. 第三屆評審意見
入選的作品都能表現兒童世界的天真與活潑，作品有幻想又具創作性，通用 的語言具詩的特質，又能有清新的意境：比如：高年級的一位同學寫〈電〉除了 闡述電對現代人的重要性外，也暗暗一個彼此不來電的社會，沒有溝通的管道時，
各自為政可能產生的混亂現象。低年級一位寫〈買藥〉的同學，透過往昔跟母親 買藥的經驗，回想失去母親的痛苦，有一天晚上突發奇想，想去買一種神秘的藥 水，使母親能夠回來。作品充滿著令人鼻酸的苦痛，使人產生同情、憐憫之心，
這該是好的藝術品，具有強烈的情感感染性，能扣動人類的心弦，使人得到共鳴。
（康原 《第三屆兒童詩畫創作比賽作品輯》頁 10）
4. 第四屆評審意見
參賽作品中，還是有抄襲的，也有過度指導和訓練的，使作品顯得做作，不 太自然，太注重技巧，太成人化。其實兒童、青少年是天生的詩人，有純真的童 心，老師、家長，只要把他們純真的心思、感受引導出來，讓他們真誠的自由的
表現自我，不要去主導，反而比較好。
評審的口味和評審的尺度，各有不同，無法統一，因為不是現場創作，老師、
家長的改動、加筆可能難免，選出的作品，未必都是百分之百的「原汁原味」，也 未必真是最好的，沒入選的千萬不要洩氣，繼續努力，也許是你運氣不夠好，也 許是評審眼光不夠銳利，但我們都是很認真的。（林武憲 《第四屆兒童詩畫創作 比賽作品輯》頁 16~17）
5. 第五屆評審意見
詩教，一直是傳統文化教育的範疇，童詩的教育早已是世界性文學發展中的 課題之一。童詩的創作，欣賞與研究不只是兒童文學教育中的內容，更是發展國 家文學進展的泉源。作為詩文學教育戰線的前鋒－小學教師，應多提高對詩的熱 情，多投入詩教育的參與和了解必能對童詩的發展有很大的裨益。畢竟小學文學 教育的基礎是整體文學教育的基石。
這次的參賽作品中，仍然看到不少由老師出題的作品，表示老師的參與值得 鼓舞。但描述大自然現象或季節變化、事物詠讚的章篇很多，除非是指定的主題，
否則這些作品並不討好，因為已有的作品很多，無法再翻出新意，所以入選的比 率較少。相對的，像環境污染、生態保護等問題，是我們目前所關切的。「塑膠魔 王」、「後悔」適切入時宜的作品而能入選。以「風箏」寫過的作品很多，這首詩 有創新的排列組合和含義，仍然新鮮，引人注目。所以內容的翻新是重要的。這 次表達親情的參賽作品也不少，給爺爺「洗腳」現在哪個小孩做得到，這種實際 的親情不感人嗎？
詩的創作，不能只停留在語文的操作，而必須提升到思考和觀察的層面，而 詩心的培養更是人格教育的內涵。（岩上 《第五屆兒童詩畫創作比賽作品輯》頁 14~17）
6. 第六屆評審意見
在這次徵選得勝的作品中，以取材於日常生活較討好，在內容表現上，以感 懷抒情和具有敏銳觀察的詩取勝。例如國小低年級的「阿公忘記了」，高年級的「放 天燈」，以懷念阿公和奶奶，都是相當出色的抒情作品。「紅色的含羞草」、「誰大 誰小」、「鸚鵡」等作品，可看出小朋友的觀察與心象的敏銳，散發相當可喜的詩 創作的創造能量。當然，在多數的參選作品裡，仍有內容狹隘、語言僵化、結構 固定、章法鬆散、甚或師長著筆太多，造成文字過分圓融的缺點。在童詩創作的 領域裡，從生活取材觀照，比僅對大自然的描述來得有意味。詩不只是大自然或
現實的再現；詩具有生活中的酸甜苦辣的滋味，較令人感動。（岩上 《第六屆兒 童詩畫創作比賽作品輯》頁 17）
7. 第七屆評審意見
詩創作的靈感幾乎都從人對生活的環境的觀察和感觸開始，尤以兒童的作品 最為顯著，年紀愈小的生活範圍狹窄，詩的內容愈限於小生活圈裡，但有想像力 的小朋友仍然可以在有限的素材裡創造出異質性奇妙的詩作，例如低年級優選作 品之一〈馬桶〉，以打嗝的聲音和動作來表現馬桶吸大小便，是化腐朽為神奇的佳 構，相當出色。寫字是學生天天要做的課題，沒什麼特別，中年級這首〈寫字〉
聯想到戰爭，就出現特殊的詩意效果。學童在學校的各種表現也需要家長的讚賞
聯想到戰爭，就出現特殊的詩意效果。學童在學校的各種表現也需要家長的讚賞