研究詩歌分類的古遠清先生說：「詩歌體裁的分類並不是絕對的，而是具有 相對的特點。造成體裁分類相對性的主要原因有三點：一是詩歌種類的概念有一 定模糊性。有不少詩歌種類的稱呼，並不是詩歌理論家規定的，而是在群眾中約 定成俗流傳開的……。二是分類的角度和方法不同……。三是各種詩歌體裁的互 相滲透27。」
以下是研究兒童詩的學者所提出兒童詩的類別：
表 3-3 兒童詩的分類
作 者 兒 童 詩 的 分 類
徐守濤 依作法上分為：敘事詩、抒情詩、描繪詩。描繪詩下分為寫人的、
寫景的、寫物的。依形式上分為：圖象詩、文字詩28。 宋筱蕙 敘事詩、描繪詩、抒情詩、故事詩、圖象詩29。
張清榮 抒情詩、敘事詩、描繪詩30。
杜榮琛 兒歌、童話詩、故事詩、寓言詩、數目詩、文字詩31。
杜淑貞 詠物詩、描人詩、抒情詩、圖像詩、童話詩、寓言詩、文字詩32。
（製表者：柯順發）
由此可知兒童詩類別的分析，各家說法不同。可按作者、體裁、內容、功用 等多方面來分類，使兒童快樂寫作，不管在主題、題材、功用、目的、幻想、遊 戲、文學性，靈活揮灑「童言童語」。
類別分析以兒童詩的內容來研究，參考上述研究者的分類，將《彰化縣文 化局兒童詩徵選得獎作品》分為：（一）抒情詩、（二）景物詩、（三）敘事詩。
27 古遠清《詩歌分類學》頁 5~7
28 林文寶等《兒童文學》頁 102~116
29 宋筱蕙《兒童詩歌的原理與教學》頁 159-187
30 張清榮《兒童文學理論與實務》頁 31
31 杜榮琛《拜訪童詩花園》頁 37-75
二、作品類別統計
兒童詩作品的類別，以抒情詩、景物詩、敘事詩三者分類，可以明瞭《彰化縣 文化局兒童詩徵選得獎作品》兒童寫詩所採用的類別偏好為何，統計如下：
表 3-4 兒童詩類別統計表
題材名稱 抒情詩 景物詩 敘事詩 合計 數量（首） 191 140 105 436
出現比例 43.80% 32.11% 24.08% 100%
（1.詳見附錄一 頁 131 ~ 141。2.製表者：柯順發）
由以上統計來看，《彰化縣文化局兒童詩徵選得獎作品》兒童詩的類別：「抒 情詩」佔了 43.80%為最多、其次是「景物詩」佔了 32.11%、「敘事詩」佔了 24.08%
為最少。
一、作品類別分析
（一）抒情詩
抒情詩是作者抒發感情，平衡自我情緒，與人、事、物、接觸中，宣洩內心 思想感情。詩人將凝聚的情愫，找出具體事物，將內在的「情」引導「抒」發出 來。
1. 宣洩情感
人是有情緒變化，有喜怒哀樂、七情六慾。如果人不藉著運動、不藉著與人 溝通，與花草同語，適當釋放壓力並宣洩情感，才可以讓自己調適身心靈，讓生 命活得有活力。
以吳俐穎〈演講比賽〉為例：
F23〈演講比賽〉
「第三名 陳小詩」
小詩不是我的名字 爺爺翹起大拇指 誇我說的真清楚 「第二名 王大頭」
大頭叫的也不是我
2. 表現期待
以曾雅燕〈放學〉為例：
C7〈放學〉
放學了，
放學了！
腦海裝滿了知識，
書包裝滿了笑聲，
笑臉上寫了得意。
想到：
書桌在等我，
電視在叫我，
爸媽在盼我。
這時：
雙腳變輕，
整顆心也輕鬆多了，
像隻蝴蝶飛了起來
「放學了，放學了！」以重複語句表現期待快樂的心情。想到書桌、電視、
爸媽，想到回家要做快樂的事，如蝴蝶在花海裡，心情飛揚極了。
以林姿儀〈風箏〉為例：
G79〈風箏〉
哥哥的風箏，
是天空的老鷹，
在天上自由自在的飛翔！
我的風箏，
是想家的鴿子，
一直往家的方向飄哇飄。
而天空是他們的媽媽，
風箏的尾巴搖哇搖，
像躺在媽媽懷抱裡的小孩，
不停地訴說著親暱的話語。
「我的風箏/是想家的鴿子」，以物擬物表達想家的心情。天空是風箏的媽媽，
當風箏迎風高飛，風箏的尾巴擺盪發出聲音，就像幸福的孩子，躺在媽媽懷抱裡，
滿足的咿呀話語，在母子呢喃清唱，「有媽的孩子是個寶」。
3. 抒發親情
以李珮安〈媽媽抱的感覺〉為例：
E17〈媽媽抱的感覺〉
我有好的表現時，
被媽媽抱在懷裡的感覺，
好溫馨好快樂喔！
我如果心情不好時，
媽媽總會把我抱在懷裡、安慰我，
使我像烏雲般的心情，
轉成大晴天。
當我漸漸長大時，
媽媽還是會把我抱在懷裡，
和我一同分享成長的喜悅，
我喜歡媽媽抱，
被媽媽抱的感覺，真好！
以被媽媽抱著的感覺溫馨為畫面，不管晴天、雨天，不管心情喜悅、心情低 落，媽媽總能給作者安慰和滿足。「被媽媽抱的感覺，真好！」抒發母子親情。
以洪禎〈放〉為例：
E3〈放〉
沉重的公事包，
放在櫃子裡。
寬厚的外套，
掛在衣櫃裡。
爸爸拖著疲倦的腳步，
走上床，
辛苦一整天的頭腦，
正緩慢的進入夢中。
為家人付出心血的爸爸是一家之主，「拿著沉重的公事包」，象徵爸爸工作的 辛苦。 休息是為了走更遠的路，爸爸為了一家大小生活，拖著疲倦的腳步，正緩
慢的進入夢中。全詩以進入夢鄉，讓爸爸在睡眠中重新得著工作力量、得到家庭 的安慰。
（二）景物詩
景物詩是描繪風景或物品來抒情，藉著描寫的景、物，來抒發自己的感受，
也就是把自己的情感移到外在的世界。藉「景」抒情、感懷；藉「物」寫景、敘 事。
1. 以景抒情
以呂竑邦〈爺爺的日記〉為例：
D2〈爺爺的日記〉
如果釣竿是一隻筆，
河面
就是爺爺每天要寫的 日記。
一張甜蜜的笑臉 倒映著陶醉的回憶，
爺爺到底寫了些什麼？
太陽瞇著眼 白雲伸長脖 樹木探出頭 他們一起偷偷的 偷偷的
掩著臉靠過去瞧瞧
是誰讓爺爺每天朝思暮想 不畏日曬雨淋？
太陽摸摸頭 白雲扭扭腰 樹木擺擺手 他們看了半天 看不懂也猜不透 為什麼爺爺的日記裡 有這麼多笑容？
以譬喻法表示釣竿是筆，河面是日記。太陽、白雲、樹木一起觀察爺爺釣魚，
C21〈雕刻家〉
你看！
海浪又在雕刻了，
ㄆㄥˋ ㄆㄥˋ ㄆㄥˋ 一隻隻用力的手……
岩石請他雕刻，
海浪去野柳，
把石頭雕刻成 女王頭，
送給他最敬愛的 上帝。
海浪又跑去台東，
把石頭雕刻成 石雨傘，
送給他最敬愛的青山。
海浪還不滿足，
在三仙台，
留下神仙的腳步，
在墾丁白沙灣，
灑下一粒粒珍珠。
如童話般的故事，敘述海浪這位雕刻家，在野柳把石頭雕刻成女王頭，送給 上帝。接著到台東把石頭雕刻成石雨傘，送給青山。最後在三仙台留下神仙腳步，
在墾丁海灣，灑下一粒粒珍珠。非常美麗的鏡頭，以海浪沖刷力量，敘述台灣風 景名勝的有趣「雕刻功夫」。
（三）敘事詩
敘事詩是指透過事件的敘述和人物的刻畫，以表達作者思想和感情的詩。但 敘事並非將「事」拉雜詳細的寫出，而是將「事件」最顯明的特徵、特點抓住，
作放大的特寫，讓欣賞者一目了然，知道事情的經過結果。
1. 以敘事間接表示情感 以林晏瑄〈家〉為例：
A4〈家〉
全部合了起來了
愛說話的小朋友 被老師的眼睛一瞪 噓－－
一張、兩張、三張 一張張的嘴巴 也全部都合了起來
哈－哈－
原來含羞草也有紅色的呢
「以物擬人」，將含羞草的特色－－遇到碰觸即會合起來，比喻愛說話的小朋 友，被老師的眼睛一瞪，馬上合起來，達到最高品質－－靜悄悄。「哈－哈－原來 含羞草也有紅色的呢」，莞爾說出小朋友既愛說話，又害怕老師嚴厲的眼神。
二、 作品類別特色分析
兒童藉「景」抒情、感懷；藉「物」寫景、敘事，將心中所感表現在作品中。
將研究文本分為抒情詩、景物詩、敘事詩，分析作品類別特色如下：
（一）抒情詩數量最多
詩是「心靈的心聲」，兒童寫詩能引導孩子寫出心中的情感和想法，讓孩子找 到情緒的宣洩處，捕捉生活情緒的感動。寫詩是一種有意義的工作，讓老師藉著 指導兒童寫詩，能鼓勵學生紀錄生活的感受，適度引導學生樂觀進取面對人生，
幫助孩子度過生活中低潮。讓內心的衝擊性藉著寫詩來抒發，讓孩子在純真、安 全的學習環境，徜徉在寫詩的園地。
（二）引導兒童情緒宣洩
詩是「生活的寫照」，詩是「性靈的心聲」，詩是「經驗和想像的結合」。孩子 的經驗是以家庭、社區、學校、社會生活為中心，加上個人情感、意識而形成。
兒童是一個人的成長階段，知識、經驗和閱讀能力有限，因此指導兒童寫詩的內 容，要合乎教育原則，合乎道德原則，並讓兒童寫詩過程中，得到情緒的抒發和 宣洩，寫出心中的感動和成長。
第四節 小結
「詩，可以興，可以觀，可以羣，可以怨，邇之事父，遠之事君，多是魚鳥 獸草木之名33」。小孩子學習兒童詩，可以讓他們認識文字，增進應用語言的能力，
潛移默化兒童心靈，對身心靈的平衡有很多的幫助。
兒童寫詩，有異於成人。成人因受內在的感動而提筆寫詩，「由內而外」心有 戚戚焉下筆成文；兒童寫詩大都源於「由外而內」的感動，受外事、外物影響，
而產生於胸中的。兒童是純潔的白紙，世界上各種事物在他們心中都有新的名稱、
新的看法，是不同於成人的世界。兒童寫童詩是記錄孩子學習的成果，兒童用簡 單直覺的語言，來與周遭環境－人、事、物有所互動交流，呈現孩子率直流露的 真情。
《彰化縣文化局兒童詩徵選得獎作品》研究第一屆到第七屆 436 首兒童詩，作 品內容從主題、題材、類別來探討。
兒童詩作品主題包括真善美主題、趣味主題、新穎主題和成長主題。真善美 主題以「存真去偽、揚善抑惡、褒美貶醜」為寫作目標，可以使兒童認識社會、
了解人情，可以發揮倫理、啟迪人生、美化人生，對兒童成長有很大的幫助；趣 味主題依據兒童愛遊戲的天性，提升孩子語言的發展、想像能力，使兒童在認知、
社會化、情緒發展有良好的宣洩管道；新穎主題擴展兒童寫詩的空間，讓孩子有 自己的創意思考天地，走出兒童詩想像比喻的模式，寫出兒童心裡世界的想法；
成長主題是成長中所要面對的功課，在身體心理快速成長的階段，所要面對的人、
事、物，都能讓孩子破蛹而出，找到生命平衡的地方，讓孩子找到生命所要追尋
事、物，都能讓孩子破蛹而出，找到生命平衡的地方，讓孩子找到生命所要追尋