一、研究背景
兒童詩是兒童文學園地裡的一簇鮮花。兒童詩是兒童文學重要的文類，它擁 有兒童文學最濃縮的語言與精巧的構思，含有高度的「情意結晶」1。
兒童詩在台灣，有一段輝煌的歷史：七、八○年代，是台灣兒童文學 的鼎盛時期，遂成為台灣兒童文學的「主流」地位的文類。九○年代起，
才由童話、少年小說和繪本（圖畫書）所取代2。
台灣的兒童詩曾經蓬勃發展，造就可觀的豐碩盛況。七○、八○年代，台灣 的兒童文學發展幾乎就是兒童詩的發展。
兒童詩廣義的說：凡是兒童能夠欣賞的詩，都可以稱做兒童詩，它包括適合
1 許義宗《兒童詩的理論與發展》頁 3
兒童欣賞的古今中外的詩、成人寫給兒童看的詩，以及兒童自己所寫的詩。狹義 的兒童詩：則是專指兒童自己寫的，以及成人專為兒童寫作的詩。本論文所指的 的兒童詩是指「兒童自己寫的詩」。
彰化舊名「半線」，又稱「磺溪」，於 1723 年設縣，改名「彰化」，成為台灣 中部地區政經交通中心。由於彰化普設書院、社學、義理，因此文風昌盛。清代 台灣進士三十一人，彰化就有八位，為全台各府縣之冠。清代的詩社，全台有三 十四社，彰化就有十六社，幾乎佔了一半。賴和、陳虛谷、楊守禺、周定山、葉 榮鐘寫傳統漢詩，也寫白話新詩。因此「詩」在彰化文學發展佔有其重要地位。
兒童詩在台灣的兒童文學史上，曾享有一段風光的時間。徐錦成在《台灣兒 童詩理論與批評發展之研究》中，將 1945 年年到 1970 年稱為兒童詩的播種期，
將 1971 年到 1980 年稱為兒童詩的黃金十年，將 1981 年到 2000 年稱為兒童詩的 盤整期（頁 13～15）。現在兒童詩雖然不像過去活絡燦爛，但兒童詩仍然在台灣縣 市默默發展，在每個學校默默耕耘。期待學生喜歡寫兒童詩，期待學生朗讀創作 的兒童詩，讓兒童詩迷人的魅力，流進孩子快樂的心窩，暖暖流進指導老師心窩 裡。
二、研究動機
歐美國家認為：「沒有兒童文學的文化，不能稱為真正的文化。」
林文寶爲《台灣區域兒童文學摡論》作序時曾經提及一段話：
文化國家主義，在文化霸權、後殖民論述的推演下，已成為一種強勢性的 政治潮流。台灣自解嚴以來，本土文化亦已獲得比較多的關注，也有了一 個比較寬闊的發展空間。目前，各縣市文化中心亦以區域特色與營造社區 為發展重點
所謂區域，是一個相對的概念，且以縣市為區隔，編撰區域縣市兒童文學 概況，旨在關懷本土了解自己。（頁 2）
兒童詩熱潮不再的現在，研究者以為更要大力推廣兒童詩教學，因為從事兒 童詩教學，可以提升學童語文的學習，以及涵養學生的人文氣息。兒童從讀詩、
賞詩、創作兒童詩的過程來發現兒童詩的美好，並親近文學作品；兒童詩可以淨 化兒童的心靈，文字可以抒發兒童的情感，讓孩子發揮想像力，翱翔在詩的世界 裡。「我手寫我口」，讓孩子的快樂、愁煩，藉由想像思考，寫出屬於他們的心語 心事，記錄他們的觀點感想，找回孩子消失的「童年心靈」。
以研究者服務的彰化縣曉陽國小，中年級語文學習領域－國語課本使用南一 書局的韻文、詩歌所佔的比例來看，詩歌（新詩、韻文、五言絕句、樂府詩），詩 歌體所佔的比例：14％、21％，在語文學習領域中，還是佔有一定份量的比例。
因此推廣童詩教學，讓兒童喜愛詩，寫出兒童心中感觸，鼓勵兒童寫出喜怒哀樂：
面對壓力、沮喪有傾訴的園地，面對高興、快樂有分享的空間。
表 1-1 南一書局國語科中年級詩歌類比例
年級 三上 三下 四上 四下
冊數 第五冊 第六冊 第七冊 第八冊
課文數 14 14 14 14
詩歌數 3 2 3 2
比例 21％ 14％ 21％ 14％
製表者：柯順發
彰化縣文化局於 1999 年開始舉辦「第一屆兒童詩畫創作比賽」，爲沉寂已久 的兒童詩創作注入活水，讓學生找到創作兒童詩的舞台。這項比賽不僅讓兒童詩 有發表的園地，也提升彰化縣兒童寫詩的創作水準。這些兒童詩紀錄孩子們童心 童語，留下老師指導的足跡，兒童從創作中也得到生命的成長。
研究者本身參加過「彰化縣文化局兒童詩」徵選活動，指導班級學生、女兒 創作兒童詩。在遊戲化的教學中，分享彼此的想法，成人早已「消逝的童年」因 為和學生、女兒的創作對話、情境展現、聯想激盪等互動過程，再度尋回「孩子 的心」，因此對這項比賽研究者有份濃濃的感情。
希望藉由《彰化縣文化局兒童詩徵選得獎作品研究》，「拋磚引玉」引領學生、
老師投入兒童詩寫作行列，讓兒童徜徉在兒童詩花園裡，繽紛芳香的兒童詩教育，
啟迪孩子身心靈。老師、學生遨翔於詩的文化、漫步於詩的道路，這是多麼美麗 的畫面。讓老師揮灑寫「詩」的種子，讓賞「詩」活在孩子生活中，讓「兒童詩」
豐富孩子的心靈生活。