影響一般大學合格幼教教師生涯選擇之因素

依據四位研究參與者的生涯故事，可發現影響合格幼教教師生涯 選擇之因素十分廣，尤其進入職場後，不能單純就個人找工作的考量 或是離開某工作場域的原因來探究其就業選擇，研究參與者工作感受 之描述，亦隱含對就業選擇的想法。

四位合格幼教教師因興趣或本身價值觀走入幼教，但在日後的就 業選擇中，他們所面對的是更複雜就業環境，不僅僅單純倚靠興趣決 定選擇，往往必須在喜好、價值觀、現實處境中不斷來回思考、權衡。

合格幼教教師要順利進入某一職業，必須在理想的選擇與現實情況 中，達成他所認為最適當的決定（Gottfredson,1981）。進入職場後，

許多因素廣泛且彼此交互影響著合格幼教教師之生涯動向，除了合格 教師本身因素外，工作環境是否能提供符合工作者需求的增強系統

（Dawis＆Lofquist,1984），如合理的薪資、個人專業的提升、實踐教 育理念的機會，都會影響合格幼教教師的去留。

Gottfredson（1981）提到職業選擇是個人與職業環境達成妥協的 過程，從四位研究參與者的故事，可發現他們各自面對就業理想，但 也受限於是否能順利進入職業領域或是在就業環境中順利發展。如小 羽喜歡和孩子相處的工作，但她也在乎能否擁有穩定、較好收入的工 作，致使她還無法確定自己的未來；小玉選擇當幼教教師，但在尋求 個人期望與職場所給予的條件中，面臨兩者適配不佳的問題，使她深 受工作壓力而退出；小文進入幼教現場後，有機會進入蒙式托兒所當 助教，開啟了她對蒙式教學的認識，使小文漸漸發現自己偏好蒙式教 學、認同蒙式教育理念，並在日後進修蒙式教育，不過考慮到還未完 全學好蒙式教學，於是暫緩找蒙式幼稚園當老師，而選擇到一般雙語 幼稚園任教；小玲則比較私幼與公幼環境，她認為公立幼稚園是能發

揮教育理想的工作環境，但小文必須面對公幼教職缺額少的情況。

小羽、小玉、小文、小玲均不斷在個人興趣、喜好、能力與職業 可得性的過程中，找尋一個合適自己的位置，儘管四人目前仍處於生 涯未穩定的狀況，但變動之中卻看見他們有勇氣面對生涯，還不太願 意妥協。從影響四位合格幼教教師離職的因素看來，雖然顯現出他們 對就業職場有些不滿意，但也反應合格幼教教師對就業的期待，他們 期待找到一個合適自己的地方。此外，合格幼教教師對教學理想的堅 持與自我專業知能的期許，其實看見了他們期盼自己成為一位好老 師。目前由於幼稚園階段尚未進入正式學校體制，教學方式與課程都 很自由，因此當合格幼教教師面對現實職場與其教育理想有所落差 時，致使老師可能適應不良或妥協於園所不適宜幼兒的教學方式。本 研究中三位合格幼教教師對良好教學方式的重視，讓他們在尋求教職 的過程中仍未放棄所追求的理想。

合格幼教教師邁向自我目標的過程是顛簸的，追求目標的同時，

可能會經歷徬徨與焦慮，就像小羽不知道自己將落在何方；追求目標 的過程是辛苦的，就像其他三位研究參與者，他們必須克服職場中可 能面臨的困難與挑戰，但重要的是，三人有勇氣面對生涯路上的不穩 定，釐清自己對選擇所抱持的價值。

以下分別個人背景、職場環境因素，探討合格幼教教師生涯選擇 的影響因素。

一、 個人背景影響因素

綜合研究結果發現，家人因素、興趣、價值觀念、師培階段 前的工作經驗，影響了合格幼教教師踏入幼教學程，在往後的就 業過程中也可看見這些因素的影響。

（一）家人因素

文獻指出家人任職於教育界，較易促使師資生或在職教師走 入教職（林佳蓉，2002；林益慶，2003；馬惠雯，2006；Krecic ＆ Grmek,2005），本研究也發現家人職業與合格幼教教師生涯選擇之 關連：小羽的母親擔任托兒所所長、小文的媽媽是保姆，讓她們 有較多機會接觸教育工作而影響後來進入幼教領域。小玉的姑姑 們都是老師，讓小玉從小興起當國小老師的想法。

雖然合格幼教教師可能因家人職業緣故而接觸幼教，但由四位 研究參與者的描述，可知家人對其生涯選擇主要是站在支持態度，

不會過於干涉，四人大都表示面臨選擇時主要是自己決定。由生涯 關係理論的觀點來看，合格教師面臨生涯選擇時，家人介入的層次 主要是消極支持（nonactive support），意謂家人主要給予決策者適 當支持，但較無提供協助抉擇的引導（Phillips, Christopher-Sisk＆

Gravino, 2001），雖然偶而家人也會有一些建議，如小文因家人建 議念生應系，小玉的父親認為當老師比當門市人員好，類似於輕輕 推動（push/nudge）的介入層次，（Phillips, Christopher-Sisk＆Gravino 2001），但整體來說，合格幼教教師生涯選擇自主權仍高。

（二）興趣、價值觀念

小羽、小玲的童年相處經驗讓她們喜歡孩子，這是踏入幼教 最初的原因，不少研究也發現喜歡和孩子相處，是從事幼教工作 的重要因素（簡琳恩，1998；馬惠雯，2006；Johnston, Mckeown ＆ Mcewen, 1999；Richardson＆Watt, 2006；Snyder, Doerr ＆Pastor, 1995）

教育工作肩負培育未來主人翁的責任，因此教師除了基於興 趣想當老師，希望能奉獻自己教育孩子也往往是任教動機，小玉

便感嘆現在社會變化太快，使她體會到從小教育孩子的重要，不 少研究也發現教師對教育的使命感促使其選擇當老師（林佳蓉，

2002；林慧瑜，1996；簡琳恩，1998；Krecic ＆ Grmek,2005；

Richardson ＆Watt, 2006）。

（三）工作經驗

本研究中小文與小玲在工作多年後才進入幼教學程，雖然目 前仍在尋覓合適的園所，但這幾年來在幼教職場中並無缺席，相 較於小羽和小玉工作轉換的較大，目前也均不在幼稚園。小文、

小玲進入幼教領域前的工作經驗，可能影響他們進入學程的選擇。

林慧瑜（1996）研究發現，學士後學分班師資生雖然大學科 系並非與教育相關，但經過在職場的探索後，認為教學工作適合 自己的志趣而報考學分班。小文對行政工作沒興趣想轉行幼教，

可能因實際工作過後，讓小文較清楚未來的就業選擇。

小玲擔任私幼教師多年，對幼教職場有了一定程度的了解與 熟悉，幼教工作經驗讓小玲較為確定自己未來的方向，因此決定 報考幼教學程以取得老師資格。過去研究發現，師資生入大學前 或在就讀大學時具備幼教工作經驗者，任教意願相對較高（陳淑 琴，1994；簡琳恩，1998；馬惠雯，2006）。

進入職場後，由四個人的生涯故事都可發現過往工作經驗，

對後續就業選擇的影響。小羽體驗過公務員與親子課程教師的工 作，使她不斷思考何者適合自己；小玉、小文和小玲從任教的園 所中體驗到不同的工作環境，對後續選擇園所有所影響。

（四）個人的教育理念

本研究發現對於較確定要從事教職的合格幼教教師來說，個人

的教育理念對教師職場的改變影響很大，但在過去師資生及在職 教師生涯選擇相關研究中，主要是以研究國小以上教師為主，較 少提及教育理念對個人生涯選擇的影響。

雖然小羽目前決定先考公務員，不過她提到之前去幼稚園面試 時，幼稚園的工作環境，教學理念是她選擇園所的重要考量。

小玉在新艾幼稚園過於強調智能學習、緊湊的教學內容，讓小 玉看見不適應的孩子對學習感到恐慌，而當她發現幼稚園採用的教 學方式與個人教育理念有所衝突時，她採取的是「陽奉陰違」的作 法，雖然表面上仍按園所要求實施教學，但小玉不勉強孩子學習那 些不符合其發展需要的知識，不過過多的表演活動干擾了正常上課 的時間，仍導致小玉不願意再配合園方而離去。江麗莉、鐘梅菁

（1997）研究發現，幼稚園初任教師時常面對幼稚園偏重認知、讀 寫算課程、教材進度趕不完的困擾。陳蓉萱（2005）研究指出當教 保人員面對園所主打才藝課程、各式各樣活動為學校宣傳招生，這 些作法與其原先的教育理念有落差時，可能讓老師失去工作熱情，

選擇轉換不同工作環境，再度追求個人理想，小玉在新艾幼稚園碰 上教育理念與現實的衝擊，導致了她的離職。

教師與園方教育理念不一致時，在保持幼教專業上很明顯產生 工作壓力（孫立葳，2000）。不僅是小玉，小玲在星星幼稚園以簿 本教學為主且紙筆測驗屢見不鮮，不過帶給她的衝擊卻是到公幼實 習才發生，這讓小玲意識到自己過去只是個教書機器，進而影響她 往公幼發展。小玉和小文接觸蒙式教育之後，對於蒙式教育培養孩 子的生活能力頗為認同，兩人考慮日後擔任蒙式教師。

由小玉、小文和小玲對園所的選擇，可發現合格幼教教師在尋 找園所任教時，是否認同園所教育理念是一個重要考量，呼應張繡 薇（2007）研究指出，影響幼教教師留任幼稚園的重要因素之一，

即在於幼稚園教育方式能真正尊重孩子的需要。

（五）專業知能

教育理念影響合格幼教教師的就業選擇，本研究發現個人的教 學能力也影響合格幼教教師從事幼教工作或更換園所。

小羽實習時教學經驗不足，加上到親子館工作並非真正的幼稚 園，使她對自我帶班能力沒有信心，擔憂無法勝任幼稚園老師，

影響了她往幼教發展。小文因感受自己無法勝任蒙式教學而離開 小太陽托兒所。可知合格教師對自我教學能力的看法，影響其就

影響了她往幼教發展。小文因感受自己無法勝任蒙式教學而離開 小太陽托兒所。可知合格教師對自我教學能力的看法，影響其就