一般大學合格幼教教師生涯選擇之研究

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(1)國立臺灣師範大學人類發展與家庭學系碩士論文. 一般大學合格幼教教師生涯選擇之研究 The Career Choice of Certified Kindergarten Teachers Who were Graduated from Universities with Kindergarten Teacher Education Program. 指導教授：林育瑋博士研究生：劉凱瑋中華民國九十七年十二月.

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(3) 致謝辭一年半來的論文任務終於告一段落，這洋洋灑灑八萬五千多字，也許成就的不是我多高明的研究能力，但卻讓我看見自己的「潛力」。這場毅力的考驗，夾帶著多個不眠夜的腦力消耗、胃液翻滾的不適感，我努力思索問題，撰寫一本不是只有「謝誌」能看的論文☉_☉! 雖然過程辛苦，卻讓我從對生涯不確定感的焦慮中，逐漸找回往前進的力量，感謝小羽、小玉、小玲、小文四位挺力相助的夥伴，讓我再次傾聽內心的聲音，思考什麼是我想追求的。感謝兩年來一路上陪伴我的良師益友：感謝育瑋老師總是忍著眼睛的不適，看著我密密麻麻的論文，並協助修改我「跳躍性」的語句、提醒與指導我研究過程中的盲點。感謝兩位口委：蔚芳老師與錦雲老師對我論文的建議與指導，提供我從不同的視野看待這項研究。感謝研究所夥伴：小巴、雅芬、玫真、包子、藝玲、芳萍，與你們一同學習、一起熬夜、一起出遊，使苦悶的研究生活有了快樂。感謝多位老師：何老師、廖老師、黃老師、簡老師、鍾老師在課程中的分享，讓我在專業知識之外，對生活、對未來，有了更多想法。感謝家人的關心，爸媽生活上的照料讓我能無後顧之憂的去做想做的事！. 生涯是一生的追尋，我想這場論文洗禮只是個開始，還不確定未來會落在何處，但告訴自己不要害怕困難與挫折、思考內心的價值、努力去嘗試，是我從論文研究中學習到面對未來最重要的收穫！. 2009.1.21.

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(5) 摘. 要. 研究者對個人未來生涯選擇之遲疑，與觀察到同儕們於幼教職場中的現況後，興起探討幼教教師生涯的想法。由於近年來幼教教師面對公幼教職缺額少、私幼工作環境不佳等問題，可能影響其任教意願，但也發現不少幼教教師仍致力於幼教工作，因此哪些因素影響了合格幼教教師的生涯選擇是本研究關注的焦點。每個人的生涯是由許多選擇所交織的結果，而每一次選擇都可能影響後續發展，因此本研究從合格幼教教師踏入幼教的原因開始探究，了解他們選擇修習教育學程、從事教職或離開教職原因，以了解合格幼教教師過去的生涯歷程如何促成了現在的發展。目前探討幼教師資生的生涯選擇，以幼教系畢業生為對象，但缺乏一般大學合格幼教教師生涯選擇之研究。因此本研究以深度訪談、文件資料蒐集方式，探討一般大學修習幼教學程畢業生，取得合格教師資格後的生涯狀況及影響其生涯選擇的相關因素，研究結果如下： 1.一般大學合格幼教教師因師培階段前的背景，以及後來經歷職場之不同，使其生涯發展呈現不同面貌，生涯選擇對個人意義也不一樣。合格幼教教師大致由探索就業方向逐步邁向特定的就業選擇。 2.一般大學合格幼教教師生涯選擇之影響因素（1）合格幼教教師受家人、個人興趣與價值、工作經驗等因素影響而進入幼教學程。（2）取得合格教師資格後，合格幼教教師並非因單一因素離開幼教行業或異動園所，此外先前的工作經驗也影響後續的就業選擇。合格幼教教師要能在就業環境中穩定發展，除了受個人興趣、理念、能力影響外，整體環境是否能提供適配的條件亦帶來影響，因此其就業選擇是個人與環境因素交互作用之結果。關鍵字：生涯選擇、幼教教師.

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(7) Abstract My motivation to this research derives from my curiosity about direction of my career choices. At present, the environment for childhood development is not mature in Taiwan and there are only few job vacancies in public kindergartens. Besides, the salaries for those teachers in private kindergartens normally fail to meet the general expectation and so does the working environment. Even though those factors might have negative effect on the career choice, there are still lots of teachers who make their best efforts to contribute to education.. The objective of this research is to inquire certified kindergarten teachers career choices and the factors that affect them to make career decisions. Although there have been some studies on the subject of career choices, most of them focus on the career choices of those teachers graduating from the Department of Early Childhood Education in Universities of Education, and only a few focus on the career choices of Those certified kindergarten teachers who graduated from universities with kindergarten teacher education program. In my research, I have interviewed four kindergarten teachers who graduated from. universities with kindergarten teacher education program. I have collected documents in order to understand their experiences in career choices. With these data, I am trying to find out possible explanations for their motivations to take the kindergarten teacher education program, and their present working status. The results of this research are： 1.. The career choices of certified kindergarten teachers who graduated from. university with kindergarten teacher education program are different from each. 2.. other. Their career paths are influenced by their varied experiences before taking the kindergarten teacher education program and their proceeding working experiences. As a result, the career choices have different meanings for each of them. The factors that influence certified kindergarten teachers who graduated from university with kindergarten teacher education program about the career choice are： . Family member, individual interests, working experiences before entering the program are the factors that influence certified kindergarten teachers to attend.

(8) . the kindergarten teacher education program. In working periods, there are many factors that cause them to change their jobs or move to other kindergartens. In order to continue growing in labor market, certified kindergarten teachers have to maintain their interests, education belief, and professional abilities. At the same time, the working environment that provides suitable conditions is also crucial for the career development of certified kindergarten teachers.. Keyword: career choices, kindergarten teacher.

(9) 目次目次 ........................................................................................... i 表次 ......................................................................................... iv 圖次 ........................................................................................ v. 第一章緒論第一節研究動機與目的................................................................. 1 第二節名詞釋義............................................................................. 5. 第二章文獻探討第一節幼教學程師資生培育背景與發展現況 ............................ 7 第二節生涯相關概念................................................................... 12 第三節生涯選擇相關理論........................................................... 15 第四節影響師資生及在職教師生涯選擇之因素 ...................... 23. 第三章研究方法第一節. 研究參與者與我............................................................. 31. 第二節. 資料蒐集方法................................................................. 38. 第三節. 資料分析......................................................................... 41. i.

(10) 第四章一般大學合格幼教教師之生涯選擇第一節. 小羽的故事..................................................................... 45. 第二節. 小玉的故事..................................................................... 58. 第三節. 小文的故事..................................................................... 80. 第四節. 小玲的故事..................................................................... 97. 第五章討論與結論第一節. 一般大學合格幼教教師之生涯選擇......................... 107. 第二節. 影響一般大學合格幼教教師生涯選擇之因素 .......... 115. 第三節. 結論與建議................................................................... 127. 後記 ..................................................................................................... 131 參考文獻 ............................................................................................ 133. ii.

(11) 附錄附錄一. 幼教學程畢業生就業動向調查表...................................... 141. 附錄二訪談大綱.............................................................................. 143 附錄三訪談節錄.............................................................................. 144. iii.

(12) 表次表 2-1-1 85-96 年一般大學幼教學程核定招生名額........................ 10 表 3-1-1 S 大學 93 年度幼教學程畢業生就業情形......................... 32 表 3-2-1 訪談時程一覽表 .................................................................. 39 表 3-3-1 資料代碼一覽表 .................................................................. 41 表 5-1-1 四位研究參與者的生涯選擇及生涯發展階段................ 112. iv.

(13) 圖次圖 2-3-1 Gottfredson 職業抱負發展理論模式..................................... 18 圖 2-3-2 工作適應理論 ......................................................................... 21 圖 3-2-1 研究流程 ................................................................................ 40 圖 4-1-1 小羽大學至今的生涯歷程 .................................................... 57 圖 4-1-2 小玉大學至今的生涯歷程 .................................................... 79 圖 4-1-3 小文大學前至今的生涯歷程 ................................................ 96 圖 4-1-4 小玲高職至今生涯歷程 ...................................................... 106. v.

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(15) 第一章緒論本章針對研究主題，說明研究動機、目的及重要名詞釋義。. 第一節研究動機與目的一、我與同儕對未來生涯的疑惑，開啟我對生涯選擇議題的好奇從小和孩子相處的愉快經驗，促使我對幼兒教育相當感興趣，因此大學時我報考了幼教學程。當我完成課程與實習，取得教師資格後，同學們紛紛就業，而我仍感覺自己所學不足，決定進入研究所就讀。研究所課程提供我對幼兒教育更深層的視野，並使我更深知教師對孩子的童年有著非同小可的影響，但另一方面，我思考自己是否擁有對教育奉獻的熱誠？我具備協助孩子良好成長與學習的能力嗎？成為幼稚園老師這項生涯選擇，不再是過去毫不猶豫的決定，種種疑問在我心底打轉…。面對即將結束之學生生涯，以及即將到來的就業問題使我感到茫然、焦慮，不知道自己的人生將在何處落腳…。曾與同樣取得幼教教師資格的研究所同學，討論畢業後的生涯規劃。大家的答案似乎都很模糊：「不知道，再看看吧！」，大家對是否當幼稚園老師成為不確定的答案。我才發現，原來對未來生涯選擇感到疑惑的不只有我，那麼大家究竟在考慮什麼？. 二、昔日同學們的就業現況，令我思考幼教師資生畢業後的生涯選擇從大學畢業至今已三年了，昔日幼教夥伴們的就業發展狀況，對目前就業感到徬徨的我而言，是很好的資訊來源。聽聞不少進入 1.

(16) 幼教職場的同學們，工作一、二年後紛紛更換園所或離職，使我思考是個人不適任而離職，還是職場環境不佳迫使他們離去？或者另有更好的就業機會？不過，也發現許多同學仍然堅持所愛，努力在幼教職場上發光發熱，那麼他們如何確定這是現階段的生涯方向？因為我遲疑未來的就業選擇，以及思考同學們就業態度與就業現況後，興起探討幼教教師生涯的想法。每個人的生涯是許多選擇所交織的結果，因此我們無法忽略選擇對生涯的意義。對合格幼教教師而言，他們選擇往幼教領域發展或選擇離開幼教工作的原因為何，是本研究關注的焦點。. 三、幼教師資生的生涯發展由幼教教師就業發展的相關文獻得知，從民國 83 年至 96 年共有 6441 人具備合格幼教教師資格者，但卻尚未受聘編入學校正式編制（教育部，2008），也許因同時具備小學或中學合格教師資格，使幼教師資生選擇幼稚園階段以上的學校任教，或代表許多具有幼教教師資格者並未進入幼稚園工作，而改從事其他行業。在洪奕婷等人（2004）調查台北市立教育大學民國 90 年與 91 年幼教系畢業生就業情形也發現，有 20％幼教系畢業生從事幼教相關工作、66 ％從事非幼教相關工作，14％的畢業生選擇升學或繼續準備考試。由上述資料可發現，幼教師資生畢業後的生涯發展，與過去一般認為畢業後就是要當幼稚園老師的印象，似乎有了改變，而這可能反應教育行業的就業環境無形中影響了幼教師資生的生涯選擇，如目前流浪教師情況嚴重，以 96 年公幼教師甄選而言，錄取率僅 2.29％（教育部，2008）。落榜不僅對努力準備甄試的學生是種打擊，也可想見在公幼教職缺額少，但競爭人數多的情形下，可能影響師資生想要當老師的念頭。不過，儘管公幼教師職缺少，幼 2.

(17) 教師資生畢業後仍可選擇到私立幼稚園工作，但研究顯示，私幼教師薪資待遇、福利、退休制度不佳，工作時間長、負擔重，造成師資離職率高（蔡春美、楊淑朱，1999）。雖然上述調查顯示私幼教師可能因工作環境不理想，而離開原先的就業場域，但我們也看見許多視幼兒教育為志業的師資生，畢業後仍願意堅守第一線的教育工作崗位，對他們來說，最在乎的未必是職場環境的薪資、福利等實質報酬，若能進一步了解他們任教的情形，能提供師培單位調整師資培育課程，使其更符合師資生未來擔任教師之需要。綜合上述，可知幼教教師的生涯選擇所牽涉的不僅是個人興趣、生涯目標等相關因素，也可能反映現今的幼教就業環境對師資生就業發展的影響，正如 Mitchell ＆Krumboltz （1991）指出個人的喜好、能力與學習經驗、環境事件等因素交互作用，促使每個人走向不同的生涯。因此本研究從幼教教師個人背景與外在環境兩方面，探究影響合格幼教教師生涯選擇之因素。. 四、探討一般大學合格幼教教師生涯選擇，提供師資培育機構協助師資生生涯發展民國 83 年起，師資培育機構由原本師範院校，擴及至設有師資培育中心之一般大學，一般大學所招收的幼教學程學生自 84 年起逐年上升，84 年至 96 年共計招生 7525 人，約占全體師資培育員額的 34％（教育部，2008），由上數據可知，一般大學培育之幼教教師不在少數，令人好奇的是，這些師資生畢業後成為老師了嗎？他們的就業狀況如何？目前探討幼教師資生的生涯選擇，皆以幼教系畢業生為對象（洪奕婷，2004；蘇慧娟，2006），仍缺乏研究了解一般大學合格幼教教師的生涯發展。對一般大學學生來說，可能受限大學聯考分數的緣故，無法就 3.

(18) 讀師範院校，因此大學教育學程的設置，讓學生們一圓當老師的夢想；此外，亦有學生因為想多一份就業出路而修習教育學程，究竟一般大學學生修習幼教學程的原因是什麼？經過教育實習、取得合格教師資格後，他們是否更確定自己成為幼教教師的選擇，或決定從事其他行業？本研究透過一般大學合格幼教教師過往經歷的回溯，並了解其畢業後的就業狀況，希望能提供師資培育單位協助幼教學程師資生進行生涯規劃，以及輔導學生面對未來就業職場之參考，以減少學生們在生涯路上的無助徬徨，使師資生得以適才適所。根據上述研究動機，本研究目的如下：一、探討一般大學合格幼教教師的生涯選擇。二、瞭解影響一般大學合格幼教教師生涯選擇的因素。. 4.

(19) 第二節名詞釋義本研究提及之重要名詞，說明如下：. 一、一般大學指依據民國九十二年「大學設立師資培育中心辦法」，呈報教育部核准設立師資培育中心之大學，本研究指北部S大學。. 二、合格幼教教師本研究指 S 大學民國 93 年畢業，並依當時「師資培育法」規定，修畢師資培育中心所提供幼教師資培育課程，經實習並取得幼稚園教師資格者。. 三、生涯選擇指在人生發展過程中，所做出大大小小之選擇與決定（金樹人，1997）。本研究之生涯選擇指合格幼教教師在其生涯中，所做出與幼兒教育相關之選擇與決定，包括就讀幼教學程、就業選擇的決定。. 5.

(20) 6.

(21) 第二章文獻探討本章共包含四部分，第一節簡介幼教學程師資生培育與發展現況，第二節說明生涯相關概念，第三節介紹生涯選擇之相關理論。. 第一節幼教學程師資生培育背景與發展現況本節介紹設置幼教學程之一般大學與其招生規定，並簡介幼教師資培育課程。. 一、幼教學程師資生培育背景（一）設置幼教學程之一般大學民國 83 年「師資培育法」公布施行後，師資培育機構由原本師範院校擴及至設有師資培育中心之一般大學。一般大學依據「大學設立師資培育中心辦法」（2003），呈報教育部核准設立師資培育中心，2008 年師培中心設有幼教學程共有三所大學：靜宜大學、元智大學（97 學年度起停招）、實踐大學（97 學年度起停招）。另有下列幾所技職校院：國立台北護理學院（97 學年度起停招）、弘光科技大學（97 學年度起停招）、嘉南藥理科技大學（97 學年度起停招）、崑山科技大學（95 學年度起停招）台南科技大學、明新科技大學、朝陽科技大學、輔英科技大學、樹德科技大學、國立屏東科技大學。. （二）幼教學程招生規定幼教學程招收大學各學系二年級以上及碩士、博士班學生經甄試合格者，修業年限為一至三年（師資培育法第九條，2005）。依 7.

(22) 據「大學設立師資培育中心辦法」（2003），教育學程招生辦法由各校訂定，報中央主管機關備查。大部分學校對進入幼教學程學生設有成績門檻，許多學校也都要求操行成績。各大學大學部、四技部、二技部學生申請幼教學程，採用前一學期或學年學業成績，有些學校則更要求學生歷年學業成績表現。許多學校要求申請學生成績排名，必須在就讀班級或該年級前 50％；操行成績大多要求在 80 分以上。大部分學校研究生申請幼教學程無成績限制。上述可知欲進入幼教學程學生，必須在本科系的課業表現具有一定水準，也需具備良好品德。除了成績規定外，進入幼教學程就讀必須通過筆試或面試，筆試科目大致包含幼教專業科目、國語文、英文能力測驗等，某些學校採兩階段考試，先由筆試篩選出部分學生，再經面試挑選合適的師資生。有許多學校在招生考試前，要求學生繳交書面資料送審，包含自傳、個人專長、社團活動參加證明、選擇教職的理由等。由此可知各校幼教學程招生除了紙筆測驗，個人口語、儀態表現、教育理念的陳述均考量其中，也希望學生在學業表現外，能參與其他課外活動或具備其他專長。. （三）師資培育課程民國 91 年之前，幼教學程師資生需修習 26 個學分課程（20 個必修學分及 6 個選修學分），包括普通課程、專門課程、教育專業課程三大類。「普通課程」指學生應修習之共同課程。「專門課程」為培育教師幼教領域專長之專門知能課程。「教育專業課程」為培育教師所需幼教知能之教育學分課程。教育部（2003）擬定幼教師資培育課程相關參考科目包括：. 8.

(23) 1.教學基本學科課程：幼兒語文表達、幼兒文學、幼兒體能與遊戲、幼兒餐點與營養、幼兒藝術、幼兒音樂律動、幼兒社會學。 2.教育基礎課程：幼兒發展與保育、特殊幼兒教育、幼教人員專業倫理。 3.教學方法學課程：幼稚教育概論、幼稚園課程設計、幼兒行為觀察、幼稚園行政、幼兒學習環境設計、幼兒教育設計與應用、親職教育、幼兒行為輔導。 4.教學實習及教材教法課程：幼稚園教學實習、幼稚園教材教法。. 上述參考科目各校依其師資培育理念、特色及條件開設。民國 91 年後，師資職前教育除上述三種課程之外，教育實習納入為職前教育課程項目。. 民國 91 年之前，依據「高級中等以下學校及幼稚園教師資格檢定及教育實習辦法」（此法於民國 92 年 8 月廢止），修畢師資職前課程之師資生，申請參加教師資格初檢，合格者由直轄市政府教育局、縣市政府核發實習教師證書。實習教師需在同一教育實習機構實習一年；實習期間自當年七月起至翌年六月止。實習教師之實習成績函報師資培育機構所在地之直轄市政府、縣 (市) 政府教育局複檢合格後，轉報教育部發給合格教師證書。民國 91 年修訂公布的師資培育法規定，師資生修習師資職前教育課程至少一年，並加教育實習課程半年。修畢之師資職前教育課程且成績及格者，由師資培育之大學發給修畢師資職前教育證明 9.

(24) 書，方能報考高級中等以下學校及幼稚園教師資格檢定，成績合格者可取得合格教師證書。藉由上述幼教學程師資生培育背景，可知師資生進入學程不僅必須通過考試，完成修課、教育實習後（91 年後還需通過教師資格檢定）才能取得合格幼教教師證。. 二、幼教學程師資生現況由教育部（2008）相關數據顯示（見表2-1-3），一般大學師培中心招收幼教學程學生人數逐年上升，89年由核定招生470名到90 年增加至795名，此後每年招收八百多位學生，直到96年招生才稍降至7百多名，由此趨勢可顯現過去師資培育廣開大門，讓一般大學學生都有機會修習職前培育課程，加上民國91年之前，幼教學程學生只要修畢相關學分，經一年教育實習通過、複檢及格，即可拿到幼稚園教師證書，可想見過去擁有合格幼教教師資格的人數不少。表2-1-1 85-96年一般大學幼教學程核定招生名額年度人數. 84. 85. 86. 87. 88. 89. 90. 91. 92. 單位：人 93. 94. 95. 96. 150 250 200 250 250 470 795 845 895 985 895 873 703. 教育部（2008）。中華民國師資培育統計年報。台北市：作者。. 91 年後師資生必須通過教師資格檢定，才能取得合格教師證書，由 96 年幼教教師資格檢定通過率來看，幼教學程學生有 1263 人報名檢定考，只有 717 人通過，通過率僅 43.23％（教育部，2008）。 96 年幼教學程畢業生共有 591 人報考公立幼稚園教師甄選，只有 5 人考取，錄取率僅 0.85％（教育部，2008）。由以上訊息可知，一般大學合格幼教教師數量非常多，但可能因教師資格檢定未通過、. 10.

(25) 未能進入公立幼稚園任教，讓許多合格教師只好選擇其他行業或到私立幼稚園工作。. 11.

(26) 第二節生涯相關概念本節共分兩部分，分別針對生涯及生涯選擇意涵進行說明。. 一、生涯的意涵綜合辭海的解釋，「生涯」有三種意涵：一生的極限、生活、生計（吳清山，1996）。英文 Career 一詞，根據牛津辭典解釋，指人生中個人專業方面的進展或個人的職業事業（特別指成就而言），它也隱含個人對從事某種職業的渴望。國內外學者對於生涯內涵之詮釋各有不同：生涯是個人工作生活中所經歷的職業或職位（饒達欽，1984；Shartle, 1952；Super, 1957；引自羅文基、朱湘吉、陳如山，1991）。生涯包括個人對職業、食衣住行等各種休閒活動的選擇與追求（林幸台，1987；Hood ＆Banathy,1972；McDaniels,1978，引自羅文基、朱湘吉、陳如山， 1991）。綜合上述，生涯由代表個人職業發展歷程，逐漸擴大為個人職業生活外接受教育、休閒活動等安排，它是個人的整體生活形態。張添洲（1993）對生涯做出統整性的說明，他指出生涯總和了個人在家庭、學校、社會和工作等各種活動經驗，是一生中連續不斷的歷程，生涯發展具有順序性、連續性，也因個人人格特質之差異，其生涯重點與發展也不同。對合格教師而言，從職前培育到進入職場這一路走來的生涯，受到許多因素影響，職前期師資生開始有了對幼教工作的認識，實習時體驗幼教現場工作，正式步入職場後，每一次工作經驗都帶來學習與成長，從這樣的過程中，我們可以探究個人與環境的互動關係，如何交織成每個人獨特的生涯樣貌。 12.

(27) 二、生涯選擇的意涵 1950年代以來，各派生涯理論紛紛出現，1951年金茲伯格（Eli Ginzberg）與其哥倫比亞大學同事出版《職業選擇》（Occupational Choice）一書，探討青少年職業選擇問題，開啟職業輔導新紀元，其後心理學家，社會學家修正傳統職業選擇觀點，研究個人身心發展歷程、社會心理因素對於職業選擇與適應之影響，職業心理學（Vocational Psychology）逐漸形成（林幸台，1987）。近十幾年來隨著工商業發展，生涯選擇逐漸地取代傳統的職業選擇概念，生涯選擇不僅是選擇一份餬口的工作，更反應個體對人生意義、態度等價值觀，也與個人成長經歷息息相關，針對生涯選擇的意涵說明如下：「生涯選擇」廣義指個人在生涯發展歷程中，遇到選擇的情境時所做出的決定，舉凡科系的選擇、升學或就業選擇、工作領域之選擇、也包含生涯轉彎處、人生重要轉折處所需要之生涯選擇（金樹人，1997）。孔祥嘉（2003）視生涯選擇過程，為發展性任務與心理社會危機的處理歷程，選擇的過程是複雜且獨特的，端賴個人的認知能力及其所處環境的社會結構，本質上，人們以內在的價值、興趣、成就和經驗，以及其在外在工作環境中被接納和贊同的程度，來檢視他們生涯歷程中所做的抉擇。楊朝祥（1989）綜合學者對生涯選擇的論述，提出對生涯選擇意涵之詮釋： 1.生涯發展是終生之事，生涯選擇亦是終生之事，人生的每一階段，都有其生涯發展的重點，因此在各階段中所需做的選擇，性質有所不同。 2.生涯選擇並非如職業選擇一樣，侷限於工作者與職業的相配合，它包含各種與工作、生涯有關的決定。 3.生涯選擇的結果影響往後選擇，同時也受以前選擇的影響。 13.

(28) 由上述楊朝祥（1989）的論述，可知道生涯選擇有其因果，彼此環環相扣，因此本研究從合格幼教教師踏入幼教的原因開始，探討他們選擇修習教育學程、從事教職或離開教職原因，以了解合格幼教教師過去的生涯歷程如何促成了現在的生涯。說明生涯選擇的意涵之後，下一節將進一步說明生涯選擇之相關理論。. 14.

(29) 第三節生涯選擇相關理論本研究綜合歸納生涯理論中生涯發展理論、關係取向理論、工作適應理論對生涯選擇的看法。這些理論從不同面向探討生涯選擇：生涯發展理論說明個人生涯如何從廣泛探索，聚焦至符合個人興趣價值的活動；關係理論主要探究他人對個人職業選擇之影響；工作適應理論探究個人與工作環境的適配性。以下將分別說明理論的內涵及對本研究之啟發。. 一、生涯發展理論透過生涯發展理論能了解個人在不同生涯階段，面對選擇時所呈現之面貌，此牽涉到個人心智成長與認知能力的增進。（一）Ginzberg與Super提出之生涯發展階段 Ginzberg（1986）整合經濟學家、心理醫生、社會學家與心理學家，探究青年生涯發展歷程。Ginzberg（1986）將兒童期至成人階段共分為三個階段。孩子在 4、5 歲為幻想階段（fantasy），此時從職業扮演的遊戲中，表現出對成人職業角色的初步認定，這時候的選擇來自於幻想而非成熟思考的結果；到了青少年期（約從 11 歲至 18 歲），個體進入試驗階段（tentative），由單純考量興趣進一步思考能力與興趣是否相符，並依據自我價值行事。個體拋棄某些選擇，開始追求對他而言最重要的事物，之後進入實現階段（realistic），約大學期間至找第一份工作時，又分為三個次階段： 1.探索階段（exploration）大學時期個人對職業選擇抱持開放的態度，並在興趣、能力、價值中考量現實環境的限制，如當上醫生需要多久時間。 15.

(30) 2.具體化階段（crystallization）此階段個人統整與職業選擇有關的內在與外在因素，如因年齡增長而感到就業壓力、同儕及父母的關注、個人興趣等。許多人認為具體化階段的挑戰繁重，不願做出倉促的承諾，但隨著教育與工作的壓力，將迫使個體作決定。 3.專門化階段（specification）個人決定朝某方面發展，進一步考量與就業相關的因素，如工作地點、要從事學術研究還是實務工作、要在公部門還是私人企業任職、為了特定生涯接受專業訓練…等。此階段為個體完成職業決定後，為達成其職業目標的各種具體計畫。 Ginzberg（1986）強調生涯選擇是持續一生做決定的過程，最初的決定、他人的回饋及稍候的工作經驗、經濟與家庭環境均會使個人再三評估目標，尋求與現實工作世界達成最合適的狀態。 Super 是生涯發展理論的另一位代表人物，他將生涯分為成長（growth）、探索（exploration）、建立（establishment）、維持（maintenance）和衰退（decline）階段。維持階段與衰退階段補足了 Ginzberg 所提出階段之不足，將生涯發展擴展至就業之後至退休。Super（1990）提出的每一階段下都有小分期，其中探索階段又分試驗（tentative）、嘗試（trail）之次分期；建立階段分為嘗試承諾（trail-committed）、穩定（stablelization)之次分期。以下說明各階段之意義（Super,1980,1990）： 1.成長階段（growth）約從個人 4、5 歲到 11 歲，此階段個人因意識到生涯決定即將發生而追求職業。 2.探索階段（exploration）約從個人 11 歲到 25 歲，此階段個人思考職業相關問題，回 16.

(31) 顧先決條件或經驗、尋求相關資料進行評價。個人在試驗期（tentative）考量興趣、能力，產生與未來職業有關的計畫，之後在嘗試期（trail），更重視就業現實面，職業喜好逐漸具體化。 3.建立階段（establishment）約從個人 25 歲到 45 歲，此階段個人衡量價值與目標，選擇較好的就業行動，使自己在新工作中安定下來。個人在嘗試-承諾期（trail-committed）對生涯承諾可能因若干變動而尚不穩定，之後在穩定期（stablelization)致力於工作上的穩固。 4 維持階段（maintenance）約從個人 45 歲到 65 歲，此階段個人在工作中求穩定，減少不勝任感，面對生涯轉換的情形將逐漸減少。 5.衰退（decline）階段約從個人 65 歲到身心狀況衰退，原來的工作停止。 Super（1990）指出在每一階段跨越至另一階段的過渡期中，個體因社經或個人事件的發生而不穩定，因此將經歷類似成長、試探、建立、維持和衰退的小循環。如個體已達「建立」階段，但受到挫折或想提昇自己，可能重新追求成長或探索新角色。Super 雖然提及不同年齡生涯發展階段之不同，然而他也強調強調生涯發展階段具有循環性。由 Ginzberg 和 Super 的觀點顯示，個體生涯選擇由探索到評估各種選擇，逐漸確立自己的生涯目標後做出承諾。以此觀之，合格教師從大學或更早之前就開始進行職業試探，在個人興趣、能力、價值中考量未來就業問題，可呼應饒見維（1996）提到教師發展進程，職前期師資生由探索教師的工作特性，到奠立成為教師所需的基本專業知能。經過這些試探與知能的累積，到了專業化階段，更能確定未來的就業方向。 17.

(32) （二）Gottfredson 職業抱負發展理論模式 Gottfredson（1981）以設限（circumscription）和妥協(compromise) 的觀點來探究生涯發展。Gottfredson 指出在成長過程中，個人依據自我概念與職業印象（occupational images），發展出對職業的特定偏好。所謂職業印象，是指依某職業員工的特質、工作類型、報酬等項目，形成個人對特定職業的歸納。孩童時我們對所有職業具有相當正向的看法，隨自我概念日趨複雜，職業偏好將隨自我概念的發展而窄化，個人首先除去不適合性別的職業，接著排除較不能接受的低聲望職業，最後則將選擇鎖定在符合自己能力、興趣、社會價值觀的工作。在上述職業選擇的過程中，個人為自己設下一個職業選擇的範圍，Gottfredson 稱之為社會空間（special space），也就是每個人以最理想喜好的選擇為其上限，現實預期為其下限構成的選擇區域，個人以這個範圍為基準，並考量進入某一職業的阻礙或機會，以達成職業抱負，也就是個人最佳的職業選擇（見圖 2-3-1）。自我概念性別角色社會階級才智價值觀興趣職業印象性別屬向名氣高低工作領域. 圖 2-3-1. 偏好（對工作與自我間的協調性）. 可接受的職業範圍職業抱負. 對工作可得性之察覺（機會與障礙）. 鎖定目標. Gottfredson 職業抱負發展理論模式 18.

(33) 資料來源：Gottfredson,L.S.(1981).Circumscription and compromise： A developmental theory of occupational aspirations. Journal of Counseling Psychology, 28, 54. Gottfredson（1981）提到個體想要找到與自我概念相吻合的工作，也必須考量進入某種職業的機會，因此個人的職業選擇，是個人喜好、職業能力與職業可得性的妥協過程。合格幼教教師從接觸師資培育課程到結束教育實習後，產生對教師職業的價值觀，某些人決定以教師作為終生職業，但也有可能因現實因素而變動。. 二、關係取向理論強調父母對孩子生涯發展之影響，首推 Anne Roe。Roe（1957）認為早期滿意與挫折經驗會影響個人心理需求之滿足，將促使個人決定致力於某領域發展，終至影響整體生活形態。個人需求滿足與父母對待的方式有關，在父母教養下，個人將發展出基本的態度、興趣與能力，表現其人際關係、情感回應、職業選擇及各種活動中。 Roe(1957)指出接納型父母教養的孩子，由於需求得到滿足，可能從事有關人際互動的活動，也有可能從事非人際互動工作，孩子均能獨立選擇。若孩子在受拒絕的家庭中成長，將形成對他人的防備，在社交互動呈現好鬥傾向。此外，由於他們強烈拒絕別人，傾向從事非人際互動的工作。對於 Roe 的論述，儘管尚無直接的研究證明早年養育的經驗可預測個人未來的職業選擇，然而卻提醒我們個人的生涯選擇與家庭成長背景可能之關聯。後期學者除了檢視父母也擴大至手足、朋友等重要他人對個人生涯之影響，探討人際互動在個人生涯決策過程中所發揮的作用。 Young 和 Valach 等人（1997）研究父母與青少年子女如何藉由彼此 19.

(34) 的對話，來建立子女未來的生涯方向。其研究顯示父母與子女透過協商取得共識，子女考量個人理想也參考父母意見，思考未來生涯的可能性與目標。親子討論生涯時可能會出現爭執，通常發生在父母與青少年對其未來發展之看法有落差時。Young 和 Antal 等人（1999）的另一個研究則探討青少年與同儕討論職業選擇。當青少年形成未來生涯計畫時，藉由同儕意見能促使青少年再次澄清、堅定自己的選擇。同儕的鼓勵與同理能使青少年得到支持，使其在順從父母期望之餘仍能認同自我興趣，較不會放棄。若同儕與個人對其生涯看法相似，可使個體獲得肯定；同儕意見與個人想法相左，則可促使個體再次思考生涯的價值與信念。Phillips、Christopher-Sisk 和 Gravino （2001）所發展的關係模式，探討個人做決定時，他人參與其中的程度與個人如何尋求他人協助、有效利用他人意見做出決定。由以上可知探究合格幼教教師生涯選擇時，可進一步瞭解父母或他人對其生涯選擇的看法以及所提供的意見，這些可能是他們面臨生涯選擇時的參考建議。. 三、工作適應理論工作適應理論（Minnesota Theory of Work Adjustment，MTWA ）原本提供職業轉換者，做為重新就業的評估參考，後來適用於希望做出生涯選擇與正經歷工作適應問題的成人。 Dawis 與 Lofquist 是工作適應理論的代表人物，他們指出工作適應為一個持續、動力過程，工作者試圖去尋求及維持與工作環境的調和一致，其中內在滿意（satisfaction）與外在滿意（satisfactoriness）是兩項重要考量。Dawis 和 Lofquist（1984）提到在工作過程中，個體將評估需要和所具備的條件能否在工作中實現，對薪水、工作任 20.

(35) 務類型是否感到滿意；雇主也評估個人勝任工作的程度，並在環境中提供不同的增強系統，如薪資福利。個人能力與工作標準的適配程度，形成個人的外在滿意，使其可能升遷或被雇；個人需求與增強系統的適配程度，形成個人的內在滿意，可能繼續留職或從事新工作（見圖 2-3-2）。. 圖 2-3-2. 工作適應理論. 資料來源：Dawis＆Lofquist(1984). A psychological theory of work adjustmwnt: An individual-difference model and its applications. Minnesota: University of Minnesota Press（引自朱盈蒨，2004。頁53。）. 從工作適應理論可知，個人必須兼顧內外在因素才能尋求滿意又能勝任的工作。因此對幼教教師而言，個人專業知能是否足夠、薪資能否滿足需求、工作表現是否得到主管滿意等因素，都將影響其生涯選擇。. 以上的生涯選擇相關理論儘管著眼點不盡相同，但可發現生涯 21.

(36) 選擇受到個人、家庭與社會因素之影響，如個人的能力、興趣、價值觀、需求、教育訓練背景，與父母期望、教養的態度，均無形中影響我們的生涯選擇。身處於社會環境下，職業發展趨勢、工作機會多寡、職業報酬、社會政策與社會對各種職業的價值看法，也可能是左右我們生涯選擇的因素。由教師生涯的相關論述中，亦可發現個人與環境因素對探究教師生涯十分重要。Fessler(1985)將教師生涯的影響因素分為個人方面與學校環境方面，個人方面如家庭因素、生活危機、所經驗的生命發展階段…等；學校環境方面如學校規則、管理風格、組織間的信任、組織氣氛…等。以上種種因素若能形成一個支持性的、強化發展的環境，能協助教師正向面對職業的進展，反之若形成干擾與阻礙，則會對教師生涯發展產生負向影響。下一節將進一步提出相關研究，說明影響師資生及在職教師生涯選擇之相關因素。. 22.

(37) 第四節影響師資生及在職教師生涯選擇之因素研究者搜尋國內外師資生及在職教師生涯選擇之相關研究發現，國內主要探討師資生與在職教師任教意願與任教承諾，國外研究則著重探討師資生與在職教師選擇教職的動機。本節先由師資生及在職教師個人背景因素談起、再探究培育階段與職場環境，以了解師資生選擇教職及影響其任教意願的相關因素。. 一、個人背景影響因素喜愛孩子通常是幼教師資生想當老師的原因，不論是幼教系學生（簡琳恩，1998）或一般大學及技職院校幼教學程師資生（馬惠雯，2006），皆表示選擇幼教工作最主要是喜愛和小孩相處。這也是高任教意願實習生，決定任教的重要原因（陳彥玲，2000）。國外研究也顯示喜愛孩子為選擇教職的主要因素（Johnston, Mckeown, ＆Mcewen, 1999；Richardson＆Watt,2006；Snyder, Doerr＆ Pastor,1995）。除了喜愛孩子而進入幼教領域，針對師資生研究（Krecic,＆ Grmek,2005；Richardson,＆Watt,2006）與在職幼兒教師研究（林佳蓉，2002；蘇慧娟，2006）均顯示，對教育工作感興趣亦是任教原因。此外有不少研究發現，師資生或在職教師是因為感受對教育的使命感而選擇當老師（林佳蓉，2002；簡琳恩，1998；Krecic＆ Grmek, 2005；Richardson＆Watt, 2005；Richardson＆Watt, 2006）。基於喜好、興趣、希望為教育盡一份心力，是許多人選擇當老師的原因。除此此外，研究顯示個人具備工作經驗者，任教意願相對較高：陳淑琴（1994）研究發現入學前有幼教任教經驗者，其任教意願高於未具備經驗者；簡琳恩（1998）指出幼教系夜間部學生 23.

(38) 較日間部學生更願意從事幼教工作，可能因夜間部學生具有在幼稚園工作的經驗，對幼教工作的情境較為了解，能評估自己是否適合當幼教老師。馬惠雯（2006）研究也發現，具幼教工作經驗的教師其任教意願高於沒有幼教工作經驗教師。除了個人對教育工作的喜愛與工作經驗影響外，還有什麼因素影響師資生或在職教師的任教意願？研究發現幼教師資生若家人當老師，能強化個人當老師的選擇。馬惠雯（2006）指出父母或手足為教師的幼教師資生，其任教意願高於父母或手足並非擔任教師的師資生。國外研究亦顯示不少師資生表示因家人是老師，所以選擇教職（Krecic,＆Grmek,2005）。相關研究指出在職教師父母任職於教育界較亦促使其選擇教職（林佳蓉，2002；林益慶，2003）。此外，父母期望也可能無形中影響幼教師資生的生涯選擇。由於國內幼教教師專業仍未受到重視，加上目前私立幼稚園薪資福利不佳，幼教系師資生可能考慮父母對就業的看法，選擇去公幼任教或影響當幼教老師的決定。幼教系學生對從事幼教工作之態度尚可，但在終生奉獻的態度上則較弱，部分原因是因父母期望轉任小學教職（簡琳恩，1998；蘇慧娟 2006）。. 二、培育背景影響因素早期研究著重比較師範院校改制前後師資生任教意願的差異，陳淑琴（1994）研究顯示幼二專學生的任教意願高於幼教系學生；不過毛連塭（1992）分析師院生與師專生在任教意願並無差異，僅有在工作報酬這一向度上，師院生較師專生更積極肯定教師工作報酬。民國 83 年起一般大學設置師資培育中心後，近幾年關於任教意願之研究著重於師範院校、一般大學教育學程、學士後學分班師資生等不同培育管道之探討，研究結果十分分歧：如馬惠雯 24.

(39) （2006）指出一般大學及技職校院的幼教師資生，任教意願皆高於師範體系學校的幼教師資生；李新鄉（2000）則發現師院生比一般大學教育學程學生，對未來從事教職工作有較高承諾感；郭明堂（2001）研究指出職前培育階段，學士後國小師資班學生在奉獻、任教意願上，均高於師院大學部學生，但在初任教師階段，師院大學部與學士後國小師資生任教職志沒有差異。游淑玲（2001）研究顯示一般大學國小教育學程、師範學院大學生大部分都具高任教意願。由上述研究可思考，一般大學背景之教師當初是個人申請學程，與部分師院生因聯考成績進入師院科系不同，可能是導致任教意願較高的原因。林益慶（2003）研究發現非師範體系教師主要因「個人志趣」決定當老師，如學士後師資班學生年齡通常大於師範體系學生，且在進入教職之前已有從事其他職業的經歷，他們較能以個人志趣為考量而決定當老師，這是任教意願或許較高的原因。不過相反的結果卻呈現在李新鄉（2000）研究中，李新鄉認為過去剛開放大學設置教育學程，一般大學涵養教師專業人格的文化環境提供不足，可能造成學生以教師為志業的想法較薄弱。上述研究探討不同師資培育系統下，師資生任教意願之差異。其中部分研究進一步分析一般大學師資生主修科系與任教意願的關聯：黃雅容（1998）發現文科學生較其他主修領域對教職有較高的承諾，而理科背景的學生較不會像商管科系學生為了唸研究所而放棄教育學程。黃雅容（1998）認為可能是某些理科學生對基礎科學感興趣，但無意往學術研究發展，因此從事教職是未來的就業選擇，對他們而言取得合格教師資格較為重要，不一定需要念研究所；但商管學生取得碩士學位對謀職是有利的，所以任教承諾較差。某些研究發現教育科系的學生任教意願較高，如湯梅英（1994）指 25.

(40) 出國小初教系學生對教學工作看法較為積極，可能因初教系較其他科系較注重教育及教學，因此對小學工作較能認同；Krecic 與 Grmek （2005）發現初教系學生比社會或人文科系學生更認為選讀教育適合自己，並會為了達成自我實現而從事教職，而不會考慮物質報酬；Alt 和 Hemke（2007）也發現大學主修教育的學生較其他科系想從事教職。以上研究顯現不同科系對於從事教職看法不一，不過也有研究顯示一般大學師資生任教意願，不因科系有所差異（李毓清、楊志強，2000）。. 三、職場背景影響因素研究發現合格教師選擇公幼或私幼任教，可能影響其留任或離開教育現場。谷瑞勉（1989）、王振德（1988）發現，私立幼稚園教師較公立幼稚園教師的流動率高。彭志琦（2006）發現私立幼稚園教師離職傾向較高；張秀玲（2001）指出公立園所教師其留業傾向高於私立園所教師。以上可知，任職於公立幼稚園所教師較不容易轉換其他工作或離開現職園所。洪奕婷、林雅凌、廖雪娟（2004）調查發現沒有意願當幼教教師的師資生，因公幼教師的缺額少且難考取、私幼生態環境欠佳而選擇離業。從教師工作年資來看，可發現工作年資與任教意願具有相關性。蕭兆宜（2004）發現服務年資 10 年以上教師，任教意願均高於服務年資 10 年以下教師。簡琳恩（1998）研究指出具 5-15 年與 15 年以上工作經驗者，較完全無工作經驗者願意從事幼教工作。張秀玲（2001）發現任教年資 6-10 年的教師，其「留業傾向」及「生涯投入」高於 5 年以下教師，任教年資 11-17 年的教師，生涯承諾高於 5 年以下的教師。由上述研究可呼應 Newman（1980）所 26.

(41) 提出的教師生涯發展理論，教師在 20～40 歲間（任教前 10 年），工作變動較為明顯，對教職承諾尚不穩定，並可能因家庭影響而產生改變，40 歲過後教師對教職承諾較高。蕭兆宜（2004）研究發現 10 年以上教師生涯承諾高，但轉業傾向也較高，也許是幼教現場豐富的教學與行政經驗，致使教師達到專業發展成熟階段，想從事其他幼教相關工作，對幼教發揮更大的影響力。工作薪資是另一項影響教師留業的因素：簡琳恩（1998）指出幼教師資生表示會因工作報酬不佳而不從事教職。谷瑞勉（1989）研究也發現已具工作流動經驗的教師，其離開主因之一是待遇不理想。蕭兆宜（2004）調查學前教師發現「物質報酬」對任教意願、離職及轉行均具有預測力。張秀玲（2001）研究顯示，薪資在四萬五千元以上的教師，其「留業傾向」顯著高於一萬五到兩萬元的教師。Murnane,Singer與Willett（1989）研究發現中學及小學教師薪資高，繼續留職的可能性較高。另有國外研究發現經濟報酬，是學士後師資生最主要選擇教職的原因（Bastick,1999；Richardson ＆Watt, 2005）。除了上述因素致使教師任教意願有所不同外，可從教師工作感受來分析他們對擔任教職的看法。以工作量來看，工作負擔重是幼教系學生不願意從事幼教工作的原因之一（簡琳恩，1998）。谷瑞勉（1989）研究發現幼兒教師之異動受工作量適當與否而影響。蕭兆宜（2004）研究顯示兼任行政的幼兒教師，離職、轉行傾向較無兼任行政職的教師高，不過由她的研究結果，可深入探究是因為行政負擔過重而促使老師離開職場，或因行政工作所培養的能力，有助於教師進入其他行業。職場工作中的人際相處是否和諧，也讓許多老師考慮繼續待在園所或選擇離職：谷瑞勉（1989）指出幼教教 27.

(42) 師為了尋求能和同事愉快相處、與園所長良好溝通而流動。彭志琦（2006）研究顯示幼教教師對於學校領導風格無法感到滿足時，選擇離職或離業傾向會提升。Sumsion（2002）研究發現同事相處不愉快，是教師離職的原因。整體來說，研究發現教師工作滿意度高，任教意願較高、就業穩定性較高：王振德（1988）指出教師對教學工作、行政支持、教師角色聲望、工作報酬與工作多樣性等滿意度較高，則教師較不考慮轉業。蕭兆宜（2004）發現學前教師在教學工作、行政支持、人際關係、升遷發展之工作滿足感與任教意願呈正相關。彭志琦（2006）研究顯示幼兒教師在教學活動、自我成長、學校領導風格等工作滿足感越高，對組織承諾越高，較不會產生更換工作環境或改變職業的意圖與行動。由教師工作價值觀來看，工作價值觀與任教意願具有相關性：蕭兆宜（2004）發現學前教師工作價值觀與任教意願呈顯著正相關，以安全感、物質報酬與人際關係的三向度，對離職或轉行均具有預測力。張秀玲（2001）研究指出學前教師對創新變化、安全福利、成就聲望等工作價值觀的看法，與生涯承諾之間有顯著正相關。張美雲、林佩蓉（1998）研究發現留任幼教工作教師較離職者，重視與同事的關係、工作具有變化性等工作價值觀。 Richardson 和 Watt（2005）提到工作的安全感是某些學士後師資投入教職之主因，為了追求比以前更好高報酬與社會地位。由上述研究可發現，教師對於任教的薪資報酬、職場人際關係、工作有變化挑戰等面向之價值觀，對於任教意願影響大。上述研究發現教師對職場的看法及感受，影響其職業選擇。再擴大來看法令制度對教師生涯的影響，可發現目前幼稚教育法規定公立國小附幼比照公立國民小學教師之待遇、退休、撫卹及 28.

(43) 福利，但私立幼稚園則由各園籌款辦理，並無強制規定如何實施退休撫卹制度，歷年來訂有退休撫卹制度的私立學校不多。此外，教師法只準用公立幼稚園及完成財團法人登記之私立幼稚園，但私立幼稚園設有財團法人者非常少，可見法律面對於私立幼稚園教師任教保障不足，可能無形中造成合格教師離開幼教（鄧蔭萍， 1999）。. 由以上相關研究可知，影響師資生或在職教師從事教職之因素十分多元，多數研究以師資生、現職老師為對象，但也值得探討取得教師資格卻選擇不當老師之合格教師，他們對生涯選擇的想法。此外，目前研究多以問卷調查方式為主，無法呈現生涯選擇間可能的之關係，本研究希望透過較為深入的探討，來描繪一般大學合格幼教教師的生涯樣貌。. 29.

(44) 30.

(45) 第三章研究方法本研究探究一般大學合格幼教教師的生涯選擇及其影響因素。首先以發送問卷方式，瞭解 S 大學 93 年度幼教學程畢業生就業的大致情形，第二階段透過深度訪談，了解合格教師過去的經驗對日後生涯選擇的影響，以及現在就業的感受。本研究採用質性研究方式，原因在於質性研究著重在參與者觀點（participant perspectives），關注人們如何觀看世界，去發現人們正在經驗什麼？人們如何解釋經驗（黃瑞琴，1991），它並非驗證預先的模式、假設或理論，此種著重了解現象過程、人們生活脈絡中行動意義的探究模式，較適宜發掘合格幼教教師的生涯經歷。. 第一節研究參與者與我本節簡述 S 大學 93 年度幼教學程畢業生的就業發展，接著說明選取其中四位研究參與者之原因，並簡介其背景。最後則說明研究者的角色。. 一、選擇 S 大學幼教學程畢業生做為研究參與者的原因民國 84 年，S 大學師資培育中心開辦幼稚園師資教育學程，結合 S 大學注重家庭生活教育的傳統，發展出具特色的幼教課程，目前共有 10 屆畢業生。本研究選擇 S 大學師資培育中心 93 年度畢業生中，取得合格教師者為研究參與者，考量原因為：一般大學培育之合格幼教教師雖然為數眾多，但均已從大學畢業，目前就業流向十分難掌握，各師培中心追蹤資料無法齊全。由於研究者畢業於 S 大學且為其中培育之合格幼教教師，擁有過去幼教學程畢業同學 31.

(46) 的聯絡方式，資料取得較為容易。此外，選擇 93 年度畢業生為研究參與者在於研究者與研究參與者曾為同儕關係，對於他們在校修課狀況及科系背景具基本了解，能更真實貼近研究參與者所描述職前培育時期的生活。. 二、S 大學 93 年度幼教學程畢業生就業發展本研究共發出 46 份問卷，回收 32 份問卷。畢業生中只有 2 位為男性。以下針對回覆問卷同學的背景與就業狀況進行說明。就讀科系部分，日間部：生應系 13 位、社工系 5 位，保險系 2 位、應用外語系 2 位、企管系 1 位；進修部：生應系 5 位、社工系 2 位；二技在職專班：生應系 2 位。綜合以上科系可知生應系佔 20 位，因此修習幼教學程同學以幼教相關科系居多，其次為社工系，有 7 位同學。以就業狀況來看，32 位同學在取得合格教師資格後，有 7 位同學從未從事幼兒教師工作，其中兩位男同學都沒有從事教職，而其他 25 位同學均有在公幼或私幼任教的經驗，或是從事幼兒才藝教師。表 3-1-1 為 S 大學 93 年度幼教學程畢業生的就業狀況。. 表 3-1-1 S 大學 93 年度幼教學程畢業生就業情形（回覆問卷 32 位同學）就業發展人數百分比公幼代課 5 15.63％公幼代課→公幼正式教師 1 3.13％公幼代課→私托 2 6.25％公幼代課→其他行業 1 3.13％公幼→私幼→其他行業 1 3.13％私幼 5 15.63％私托 1 3.13％私幼→公幼代課 4 12.5％. 32.

(47) 表 3-1-1 S 大學 93 年度幼教學程畢業生就業情形（續）私幼→其他行業→公幼代課 1 私幼→公幼代課→就讀研究所 1 私幼→非幼教行業 1 幼兒才藝教師 1 非幼教行業→幼兒才藝教師→非幼教行業 1 就讀研究所 2 非幼教行業 5 總計 32. 3.13％ 3.13％ 3.13％ 3.13％ 3.13％ 6.25％ 15.63％ 100％. 由表 3-1-1 發現大部分的同學雖然仍從事幼教教師工作，但就業場域多數均變動過，只有 1 位同學考上正式教師，以及有 4 位同學畢業後在同一所私幼任教，其他同學均轉換過園所。進一步由數據得知，取得合格教師資格後，有 10 位同學首先到公幼發展，其中 1 位同學成為正式教師、5 位同學仍在公幼代課、2 位目前離開幼教、 2 位到私托工作。有 6 位同學取得教師資格後一直任教於私幼，有 6 位同學先在私幼任教後來到公幼代課，1 位擔任過私幼教師後離開幼教職場，2 位同學不在幼稚園工作，但擔任過幼兒才藝教師，從未從事幼教教師工作（包含就讀研究所與畢業後從事非幼教工作）共計有 7 位同學。由以上就業狀況可知 S 大學 93 年幼教學程畢業生中，約一半同學考過公幼代課職缺，其中有些同學一直在公幼任職，也有部分同學先進入私幼任教，後來選擇公幼，因此可知許多人希望能在公幼工作。此外，有 4 位同學接觸過幼教工作後離開幼教職場，值得注意合格教師進入職場後離職的問題，或許在其中面臨不適應職場的狀況而導致教師流失。. 33.

(48) 三、研究參與者的選取從問卷調查中能看出 S 大學 93 年度幼教學程畢業生就業發展狀況，為了能深入了解一般大學合格幼教教師的生涯選擇，因此研究者從回覆問卷的 27 位同學中選取 4 位同學做為研究參與者，希望能透過進一步訪談，了解他們的生涯選擇的原因。研究者將畢業生的就業狀況分為畢業後從事幼教教師工作及畢業後從事其他工作兩類，各選擇兩名同學進行訪談，分別是小羽、小玉、小文、小玲。小羽與小玉目前非擔任幼教教師，小文與小玲則分別在私立與公幼園所任教，由於考量這四位同學有意願且時間能配合訪談，也看見他們生涯發展的多元性，因此想探討他們的生涯選擇。小羽從幼教研究所畢業後，接觸過幼教行業，目前則在公家體系工作，使我好奇她的就業轉變。小玉則是大學同班多年的好友，我一向認為她的個性活潑，十分適合和孩子相處的工作，但小玉卻當了一年半幼教老師後離開幼教，我想知道她離開幼教工作的原因。小文和小玲擁有工作經驗後才進入大學就讀，因此令我好奇他們當初為何進入大學，並選擇修習幼教學程。小文和小玲取得合格教師資格後，轉換過幾間園所任教，小文擁有在蒙式園所工作的經驗，小玲則離開工作多年的私幼轉任公幼教師，這使我想了解何種型態的幼稚園是她們想要任教的地方。. 四、研究參與者與我小羽、小玉、小文、小玲大學時均就讀 S 大學生應系。生應系前身為家政系，包含家庭研究與兒童發展、餐飲管理之專業課程。依師資培育法（2005）第二十條指出：「本法修正施行前已修習而尚未修畢師資培育課程者，其教師資格之取得，得依第八條及第十一條規定辦理，或自本法修正施行之日起十年內，得適用本法修 34.

(49) 正施行前之規定。」由於四位研究參與者在民國 90 年以前就進入大學，依法可以選擇用 91 年前的舊制師資培育制度，或採新制師資培育制度。四人均在完成幼教師資培育課程後，選擇舊制實習，進入公立國小附幼實習一年。小羽是我第一位受訪者，我與小羽是同系的隔壁班同學，加上一起修習幼教學程，感覺並不陌生。畢業之後，小羽較我早一年進入研究所就讀，熱心的小羽提供我許多準備研究所入學考試的建議。我想了解小羽取得合格教師後的生涯狀況，原因在於她不同於其他同學實習後即工作，小羽再度進到學校就學，為什麼小羽選擇繼續念幼教研究所，取得碩士學位之後，對現在進入就業市場的她，帶來什麼樣的影響，使我感到好奇。印象中的小羽個性文靜但親切，訪問前我曾因害怕許久未見而感到尷尬，但一見面我們很自然的聊天起來，我和小羽說「謝謝妳願意接受我的訪問欸～。」小羽回答：「就當是來和老朋友見面啊！（RC0301）」。她親切的笑容與回應，解除了我原先的擔憂。由於我和. 小羽在大學時同科系、修過幼教學程、經過實習，也繼續進修幼教研究所，在與小羽互動的或過程中，我似乎無形中省思她的經驗，對我未來生涯選擇能有何助益，訪談中小羽也詢問我就業方面的意見，如在還未正式進行訪談前，她主動問我：「你們學姊畢業都找什麼工作啊？（RC0301）」可以感受到她想多了解幼教研究所畢業生的就業出路。. 小玉是我一直滿熟悉的朋友，她活潑、樂觀個性深受同學們的喜愛，我常在小玉的言談、繪畫作品裡看見她天馬行空的想像世界，在我眼中小玉是個具有童心，很適合從事幼教工作的人。畢業後的小玉，進入幼稚園工作了一段時間，但在一年前她離開了幼教職場，我很驚訝知道這個消息，也興起了想了解她生涯故事的念頭。訪談小玉就像以前聚會聊天一般輕鬆自在，但當小玉提到進入職場後所面對的狀況，以及做出離開幼教工作的決定，我發覺從以前到現在 35.

(50) 我所認識一向樂觀的小玉，在許多歡笑背後有著少對他人提起的壓力與灰心。從學生身份轉變成一位真正的老師，我開始思考我記憶中的小玉，是不是在職場生活下產生了某些「質變」…。小文是 S 大學進修部的同學，雖然過去沒有太多課後接觸的機會，但印象中的小文，是個率真、樂於分享的人。小文畢業這三年始終在私立園所當老師，這兩年小文在蒙特梭利的托兒所任教，這是我很想了解的部分，因過去師培課程雖曾介紹過蒙式教學，但僅是大略介紹蒙式教育，加上學程同學均在公幼實習，公幼以單元或主題教學型態為主，小文為什麼會踏上蒙式教學，什麼因素讓她選擇進入蒙式園所，值得探究。在與小文互動的過程中，我感受到她對一位老師所應具備專業知能的自我要求，由於我還沒進入幼稚園工作，當我和小文聊到關於對未來的生涯計畫時，小文鼓勵我勇於嘗試「至少當五年老師，念幼教還是要嘗試看看，當兩年後才會逐漸有自己的東西（RW0329）」。也給予我許多未來尋找幼稚園的建議。. 小玲過去就讀於 S 大學二年制在職專班，在私立幼稚園工作多年，現在則是在公立幼稚園代課。小玲接觸過私立幼稚園和公立幼稚園，面對工作環境的轉換，是什麼影響了小玲的決定，使我感到十分好奇。從訪談前約定時間、地點，到訪談時小玲的分享，我感受到她的細心，甚至替我擔心這樣的分享是不是真能協助我完成論文，讓我體會當研究參與者願意和你分享她的故事，更應該用心聆聽，並發掘這些過程對研究參與者的意義。. 五、我的角色我為 S 大學培育之合格幼教教師之一，對於幼教教師的所應具備的專業知能、幼教職場都有基本認識，因此在研究中較能理解研究參與者職前培育階段、實習階段相關經驗的陳述。另外，我與研 36.

(51) 究參與者們曾是同儕，在過去的學習過程中已建立初步情誼，能讓他們較為自在陳述內心想法，加以我對四位同學的個性大致了解，能補充訪談無法深刻觀察到研究參與者個人特質之處。研究過程中，我以傾聽者的角色與四位研究參與者互動，讓小羽、小玉、小文和小玲多說明自己對於生涯選擇的想法，也因為我和他們是同學關係，當他們詢問我關於生涯選擇的看法或請我提供相關建議時，我以分享者的角色提供生涯相關訊息。此外，訪談中偶爾讓他們再度想起一些不愉快的經驗，我則採取支持者的角色，提供適時的情緒支持。最重要的是，身為研究者，在過去與四位同學所建立的友誼基礎上，我經常提醒自己勿以個人主觀看法投射在他們身上，保持深入探究的敏感度，以了解他們對生涯選擇的想法。在訪談之前，我抱持著傾聽者、分享者、支持者與研究者的角色，而開始與研究參與者訪談之後，我所抱持著提供訊息、支持性的角色，不知在何時轉換為研究參與者對我的建議與支持，從研究參與者的生涯故事中，引發我思考自己的未來，四位同學也鼓勵我嘗試，給予我信心勇於面對畢業後的生涯。由於身為研究者，因此在研究過程中我不斷對四位研究參與者的回應發出疑問，希望能更真實勾勒他們的生涯樣貌與內心想法，不過客觀的研究者角色也在與研究參與者的互動中，有了協助者的意義，當我詢問研究參與者生涯相關問題時，彷彿也讓他們再次詮釋過往經驗對他們的影響，以及思考現在生涯中需要克服的問題。透過與研究參與者的經驗交流，我的角色也在與研究參與者互動中有了改變。或許這就是質性研究有趣之處，研究者並非冷冰冰的面對研究，而是在研究過程中讓研究參與者與研究者個人看見自己的內心。. 37.

(52) 第二節資料蒐集方法首先發送 S 大學 93 年畢業生就業動向調查，作為之後深度訪談研究參與者的挑選依據，同時蒐集文件檔案、撰寫研究者札記，利用多方面資訊來充分描繪研究參與者的生涯圖像。研究流程如圖 3-2-1. 一、S 大學 93 年幼教學程畢業生就業動向調查研究者自編「S 大學幼教學程畢業生就業動向調查表」（見附錄一），了解 S 大學 93 年度畢業生大學就讀科系、取得合格教師後的就業狀況。調查表於 2008 年 1 月以電子郵件方式發送填寫，並以電話聯絡畢業生回覆，共發出 46 份調查表，回收 32 份調查表。研究者將回報問卷的 32 同學依其畢業後的發展狀況，分為畢業後從事幼教教師工作及畢業後從事其他工作兩類，各選擇兩名同學進行訪談。研究者選取小羽、小玉、小文、小玲做為下一階段深度訪談之對象。. 二、深度訪談透過深度訪談，能了解研究參與者面對生涯選擇時的考量，與過去經歷對其選擇之影響。研究者根據研究目的並參考文獻、擬定半結構式的訪談大綱（見附錄二），作為訪談指引，在訪談時依與研究參與者互動狀況進行彈性調整。研究者配合每位研究參與者時間進行訪談，並徵求研究參與者同意錄音記錄。本研究於 2008 年三月開始進行訪談，同時進行資料編碼。在後續撰寫研究參與者生涯故事時，研究者發現需要釐清與補充詢問之處，因此於 11 月份再次訪問四位研究參與者（見表 3-2-1）。. 38.

(53) 表 3-2-1 訪談時程一覽表研究參與者. 小羽. 小玉. 小文. 小玲. 時間. 地點. 2008/03/01 PM7:00～9:30. 師大咖啡店. 2008/03/08 PM7:00～9:30. 公館餐廳. 2008/11/13 PM2:00～3:30. 台北咖啡店. 2008/03/13 PM7:00～10:00. 中山北路咖啡店. 2008/03/28 AM10:30～PM3:30. 永康街咖啡店、小玉公司. 2008/11/14 PM3:00~4:40. 小玉公司. 2008/03/29 PM1:00~4:30. 天母咖啡店. 2008/07/22 PM6:00~7:30. 天母咖啡店. 2008/11/24 PM8:00~8:40. 電訪. 2008/04/12 PM1:00～4:00. 林口咖啡店. 2008/11/15PM7:30~8:20. 電訪. 三、相關文件資料之蒐集請研究參與者提供實習檔案、就業資料與個人履歷和自傳，其中小羽額外提供部落格的工作紀錄。相關文件資料一方面作為訪談內容之補充，也能作為資料間的相互檢核。. 四、省思札記每一次與研究參與者訪談過後，研究者撰寫省思札記，紀錄個人訪談過程中的感受和發現，作為後續資料分析的參考，同時也用以提醒自己訪談過程中的缺失、未來訪談有哪些可調整、補充詢問之處，作為下一次訪談的改進依據。. 39.

(54) 編製就業調查第一階段發送調查表回收整理調查表選取研究參與者. 第二階段. 訪談研究參與者. 訪談逐字稿. 資料整理與分析. 資料編碼. 撰寫研究報告圖 3-2-1 研究流程. 40.

(55) 第三節資料分析本節針對資料編碼與分析方式、資料信實度進行說明。. 一、資料分類及編號為了便於查閱及整合四位研究參與者的相關資料，研究者將訪談逐字稿、文件資料與個人省思札記利用不同的代號整理：第一碼為資料屬性編號（訪談稿代號為 I、文件檔案為 D、省思札記為 R）。第二碼為研究參與者英文名開頭字母（小羽為 C、小玉為 J、小文為 W、小玲為 L）。後四碼訪談稿為訪談日期，文件檔案為流水編號。資料代碼一覽表見表 3-3-1 表 3-3-1 資料代碼一覽表資料類型. 訪談逐字稿. 文件檔案. 省思札記. 研究參與者. 資料代碼. 小羽. IC0301、IC0308、IC1114. 小玉. IJ0313、IJ0328、IC1113. 小文. IW0329、IW0722、IW1124. 小玲. IL0412、IL1115. 小羽. DCC1~DCC11. 小玉. DCJ1、DCJ2. 小文. DCW1. 小玲. DCL1、DCL2. 小羽. RC0301、RC0308、RC1114. 小玉. RJ0313、RJ0328、RC1113. 小文. RW0329、RW0722、RW1124. 小玲. RL0412、RL1115 41.

(56) 二、資料分析（一）建構文本研究者與研究參與者訪談過後，隨即將錄音檔譯為逐字稿（見附錄三訪談節錄），並讓研究參與者確認訪談內容有無錯誤。個人省思札記與研究參與者提供的文件檔案，均是本研究文本資料。. （二）產生初步譯碼研究者詳閱逐字稿、文件檔案之文本，將其中每一句話及段落，為研究參與者的說明以一句話簡述之，進行初步編碼。. （三）尋找相關概念，形成次級類別與主類別分析出初步譯碼後，將性質相似的部分加以歸類，形成次級類別與再上一層的主類別，如「修幼教學程的原因」「對學程課程的感受」「學程課程有何改進之處」等次級類別歸納為「師培課程」之主類別。「家人因素」「個人教育理念」、「專業知能」等次級類別歸納為「影響生涯選擇的個人背景因素」之主類別。研究者初步將文本資料依次級類別與主類別概念分類，以便於後續撰寫四位研究參與者的生涯故事。研究者從這些分類的概念中，釐清研究參與者生涯之脈絡，從中抽取出與其生涯選擇有關之類別，將其中概念描述於他們的生涯故事中。研究者採時間序列的方式，撰寫研究參與者的生涯故事，將所抽取的類別融入其中來撰寫，而不以概念類別的方式呈現，如此安排是為了讓讀者閱讀研究參與者的生涯故事較為流暢。在討論與建議部分，則以類別方式說明影響一般大學合格幼教教師生涯選擇之因素，使讀者可較清楚理解。. 42.

(57) （四）撰寫研究參與者的生涯故事研究者將所蒐集的質性研究資料以生涯故事的方式呈現，希望透過個別故事的描述，能更詳盡了解研究參與者生涯的動態樣貌。生涯選擇不僅是一個單純的行動決定，探究研究參與者對事件的看法與感受，能對生涯選擇背後的原因作更周全的詮釋，同時對研究參與者身處的環境有所了解，才能更深入找出影響其選擇的因素。生涯選擇間可能彼此有所關連，透過歷程性的敘述較能了解因果關係。因此基於以上考量，選擇以故事型態來描述研究參與者們的生涯，以便能讓讀者清楚了解每個人的生涯脈絡。依據研究參與者生涯故事分為成長背景、大學階段、實習階段和職場階段四個時期。研究者將編碼的文本反覆閱讀，找出與研究參與者生涯選擇有關的類別資料，思考其中的脈絡關係，在故事中呈現研究參與者所經歷的過程與其中的選擇、影響研究參與者生涯選擇重要的人物或事件。. 三、資料的信實度（一）資料的檢核訪談中研究參與者分享每階段生涯告一段落時，研究者重點式覆述其談論內容並提出疑問，以確認研究參與者的陳述與研究者所接收之訊息是否有落差，能對訪談內容及時修正與補充。訪談逐字稿交由研究參與者查核，以確定轉譯無誤。. （二）多元資料的呈現透過訪談資料、文件檔案之蒐集，避免使用單一資料產生的偏誤，以更真實呈現研究參與者的生涯面貌。. 43.

(58) （三）豐富的描述本研究藉由研究參與者所在情境、重要事件、內在感受與其生涯選擇關係之詮釋，以引領讀者進入研究參與者的世界中，了解他們面臨的抉擇與想法。. （四）同儕與指導教授的諮詢研究過程不定時與同儕及指導教授討論，協助研究者檢視資料的分析與闡釋，提醒研究者過程中的盲點、避免主觀偏見涉入過多。. 44.