影響師資生及在職教師生涯選擇之因素

研究者搜尋國內外師資生及在職教師生涯選擇之相關研究發現，

國內主要探討師資生與在職教師任教意願與任教承諾，國外研究則著 重探討師資生與在職教師選擇教職的動機。

本節先由師資生及在職教師個人背景因素談起、再探究培育階段 與職場環境，以了解師資生選擇教職及影響其任教意願的相關因素。

一、個人背景影響因素

喜愛孩子通常是幼教師資生想當老師的原因，不論是幼教系學 生（簡琳恩，1998）或一般大學及技職院校幼教學程師資生（馬惠 雯，2006），皆表示選擇幼教工作最主要是喜愛和小孩相處。這也 是高任教意願實習生，決定任教的重要原因（陳彥玲，2000）。國 外研究也顯示喜愛孩子為選擇教職的主要因素（Johnston, Mckeown,

＆Mcewen, 1999；Richardson＆Watt,2006；Snyder, Doerr＆

Pastor,1995）。

除了喜愛孩子而進入幼教領域，針對師資生研究（Krecic,＆

Grmek,2005；Richardson,＆Watt,2006）與在職幼兒教師研究（林 佳蓉，2002；蘇慧娟，2006）均顯示，對教育工作感興趣亦是任教 原因。此外有不少研究發現，師資生或在職教師是因為感受對教育 的使命感而選擇當老師（林佳蓉，2002；簡琳恩，1998；Krecic＆

Grmek, 2005；Richardson＆Watt, 2005；Richardson＆Watt, 2006）。 基於喜好、興趣、希望為教育盡一份心力，是許多人選擇當老 師的原因。除此此外，研究顯示個人具備工作經驗者，任教意願相 對較高：陳淑琴（1994）研究發現入學前有幼教任教經驗者，其任 教意願高於未具備經驗者；簡琳恩（1998）指出幼教系夜間部學生

較日間部學生更願意從事幼教工作，可能因夜間部學生具有在幼稚 園工作的經驗，對幼教工作的情境較為了解，能評估自己是否適合 當幼教老師。馬惠雯（2006）研究也發現，具幼教工作經驗的教師 其任教意願高於沒有幼教工作經驗教師。

除了個人對教育工作的喜愛與工作經驗影響外，還有什麼因素 影響師資生或在職教師的任教意願？研究發現幼教師資生若家人 當老師，能強化個人當老師的選擇。馬惠雯（2006）指出父母或手 足為教師的幼教師資生，其任教意願高於父母或手足並非擔任教師 的師資生。國外研究亦顯示不少師資生表示因家人是老師，所以選 擇教職（Krecic,＆Grmek,2005）。相關研究指出在職教師父母任職

於教育界較亦促使其選擇教職（林佳蓉，2002；林益慶，2003）。

此外，父母期望也可能無形中影響幼教師資生的生涯選擇。由 於國內幼教教師專業仍未受到重視，加上目前私立幼稚園薪資福利 不佳，幼教系師資生可能考慮父母對就業的看法，選擇去公幼任教 或影響當幼教老師的決定。幼教系學生對從事幼教工作之態度尚 可，但在終生奉獻的態度上則較弱，部分原因是因父母期望轉任小 學教職（簡琳恩，1998；蘇慧娟 2006）。

二、培育背景影響因素

早期研究著重比較師範院校改制前後師資生任教意願的差 異，陳淑琴（1994）研究顯示幼二專學生的任教意願高於幼教系學 生；不過毛連塭（1992）分析師院生與師專生在任教意願並無差異，

僅有在工作報酬這一向度上，師院生較師專生更積極肯定教師工作 報酬。民國 83 年起一般大學設置師資培育中心後，近幾年關於任 教意願之研究著重於師範院校、一般大學教育學程、學士後學分班 師資生等不同培育管道之探討，研究結果十分分歧：如馬惠雯

（2006）指出一般大學及技職校院的幼教師資生，任教意願皆高於 師範體系學校的幼教師資生；李新鄉（2000）則發現師院生比一般 大學教育學程學生，對未來從事教職工作有較高承諾感；郭明堂

（2001）研究指出職前培育階段，學士後國小師資班學生在奉獻、

任教意願上，均高於師院大學部學生，但在初任教師階段，師院大 學部與學士後國小師資生任教職志沒有差異。游淑玲（2001）研究 顯示一般大學國小教育學程、師範學院大學生大部分都具高任教意 願。

由上述研究可思考，一般大學背景之教師當初是個人申請學 程，與部分師院生因聯考成績進入師院科系不同，可能是導致任教 意願較高的原因。林益慶（2003）研究發現非師範體系教師主要因

「個人志趣」決定當老師，如學士後師資班學生年齡通常大於師範 體系學生，且在進入教職之前已有從事其他職業的經歷，他們較能 以個人志趣為考量而決定當老師，這是任教意願或許較高的原因。

不過相反的結果卻呈現在李新鄉（2000）研究中，李新鄉認為過去 剛開放大學設置教育學程，一般大學涵養教師專業人格的文化環境 提供不足，可能造成學生以教師為志業的想法較薄弱。

上述研究探討不同師資培育系統下，師資生任教意願之差異。

其中部分研究進一步分析一般大學師資生主修科系與任教意願的 關聯：黃雅容（1998）發現文科學生較其他主修領域對教職有較高 的承諾，而理科背景的學生較不會像商管科系學生為了唸研究所而 放棄教育學程。黃雅容（1998）認為可能是某些理科學生對基礎科 學感興趣，但無意往學術研究發展，因此從事教職是未來的就業選 擇，對他們而言取得合格教師資格較為重要，不一定需要念研究 所；但商管學生取得碩士學位對謀職是有利的，所以任教承諾較差。

某些研究發現教育科系的學生任教意願較高，如湯梅英（1994）指

出國小初教系學生對教學工作看法較為積極，可能因初教系較其他 科系較注重教育及教學，因此對小學工作較能認同；Krecic 與 Grmek

（2005）發現初教系學生比社會或人文科系學生更認為選讀教育適 合自己，並會為了達成自我實現而從事教職，而不會考慮物質報 酬；Alt 和 Hemke（2007）也發現大學主修教育的學生較其他科系 想從事教職。

以上研究顯現不同科系對於從事教職看法不一，不過也有研究 顯示一般大學師資生任教意願，不因科系有所差異（李毓清、楊志 強，2000）。

三、職場背景影響因素

研究發現合格教師選擇公幼或私幼任教，可能影響其留任或離 開教育現場。谷瑞勉（1989）、王振德（1988）發現，私立幼稚園教 師較公立幼稚園教師的流動率高。彭志琦（2006）發現私立幼稚園 教師離職傾向較高；張秀玲（2001）指出公立園所教師其留業傾向 高於私立園所教師。以上可知，任職於公立幼稚園所教師較不容易 轉換其他工作或離開現職園所。洪奕婷、林雅凌、廖雪娟（2004）

調查發現沒有意願當幼教教師的師資生，因公幼教師的缺額少且難 考取、私幼生態環境欠佳而選擇離業。

從教師工作年資來看，可發現工作年資與任教意願具有相關 性。蕭兆宜（2004）發現服務年資 10 年以上教師，任教意願均高 於服務年資 10 年以下教師。簡琳恩（1998）研究指出具 5-15 年與 15 年以上工作經驗者，較完全無工作經驗者願意從事幼教工作。

張秀玲（2001）發現任教年資 6-10 年的教師，其「留業傾向」及

「生涯投入」高於 5 年以下教師，任教年資 11-17 年的教師，生涯 承諾高於 5 年以下的教師。由上述研究可呼應 Newman（1980）所

提出的教師生涯發展理論，教師在 20～40 歲間（任教前 10 年），

工作變動較為明顯，對教職承諾尚不穩定，並可能因家庭影響而產 生改變，40 歲過後教師對教職承諾較高。

蕭兆宜（2004）研究發現 10 年以上教師生涯承諾高，但轉業 傾向也較高，也許是幼教現場豐富的教學與行政經驗，致使教師達 到專業發展成熟階段，想從事其他幼教相關工作，對幼教發揮更大 的影響力。

工作薪資是另一項影響教師留業的因素：簡琳恩（1998）指出 幼教師資生表示會因工作報酬不佳而不從事教職。谷瑞勉（1989）

研究也發現已具工作流動經驗的教師，其離開主因之一是待遇不理 想。蕭兆宜（2004）調查學前教師發現「物質報酬」對任教意願、

離職及轉行均具有預測力。張秀玲（2001）研究顯示，薪資在四萬 五千元以上的教師，其「留業傾向」顯著高於一萬五到兩萬元的教 師。Murnane,Singer與Willett（1989）研究發現中學及小學教師薪資 高，繼續留職的可能性較高。另有國外研究發現經濟報酬，是學士 後師資生最主要選擇教職的原因（Bastick,1999；Richardson ＆Watt, 2005）。

除了上述因素致使教師任教意願有所不同外，可從教師工作感 受來分析他們對擔任教職的看法。以工作量來看，工作負擔重是幼 教系學生不願意從事幼教工作的原因之一（簡琳恩，1998）。谷瑞 勉（1989）研究發現幼兒教師之異動受工作量適當與否而影響。蕭 兆宜（2004）研究顯示兼任行政的幼兒教師，離職、轉行傾向較無 兼任行政職的教師高，不過由她的研究結果，可深入探究是因為行 政負擔過重而促使老師離開職場，或因行政工作所培養的能力，有 助於教師進入其他行業。職場工作中的人際相處是否和諧，也讓許 多老師考慮繼續待在園所或選擇離職：谷瑞勉（1989）指出幼教教

師為了尋求能和同事愉快相處、與園所長良好溝通而流動。彭志琦

（2006）研究顯示幼教教師對於學校領導風格無法感到滿足時，選 擇離職或離業傾向會提升。Sumsion（2002）研究發現同事相處不 愉快，是教師離職的原因。

整體來說，研究發現教師工作滿意度高，任教意願較高、就業 穩定性較高：王振德（1988）指出教師對教學工作、行政支持、教 師角色聲望、工作報酬與工作多樣性等滿意度較高，則教師較不考 慮轉業。蕭兆宜（2004）發現學前教師在教學工作、行政支持、人 際關係、升遷發展之工作滿足感與任教意願呈正相關。彭志琦

（2006）研究顯示幼兒教師在教學活動、自我成長、學校領導風格 等工作滿足感越高，對組織承諾越高，較不會產生更換工作環境或

（2006）研究顯示幼兒教師在教學活動、自我成長、學校領導風格 等工作滿足感越高，對組織承諾越高，較不會產生更換工作環境或