第四章 研究結果與討論
第二節 影響國內外進修教育抱負之二項式邏輯迴歸分析
析
為了探討影響國內外進修教育抱負的因素，本節將以邏輯迴歸分析的方式探 討各個變項對國內與國外進修教育抱負的影響力，以下便先從影響國內進修教育 抱負的邏輯迴歸分析談起，主要針對影響達顯著（p<.05）的自變項作說明，若 未達顯著但值得說明者，亦會作說明。
一、影響國內進修教育抱負之二項式邏輯迴歸分析
根據路徑分析，在表 4-2 的國內進修教育抱負的模式（1）中，為尚未控制
中介變項，僅背景因素（性別、父親教育程度、母親教育程度、父親職業、全家 收入）與學測成績對依變項（國內進修教育抱負）的影響，即為總影響。而在國 內進修教育抱負的模式（2）、（3）中，便是逐漸加入中介變項，使得模式（3）
中的背景因素與學測成績的影響成為直接影響；由於總影響等於直接影響加上間 接影響，因此透過中介變項所產生的間接影響便是總影響與直接影響的差
（Hanushek & Jackson,1977）。
在表 4-2 的國內進修教育抱負的模式（1）中，性別與學測成績對國內進修
教育抱負的影響達顯著水準（p<.05），男性國內進修教育抱負高於女性（b=.50）；
學測成績對國內進修教育抱負有正向的影響（β=.10）；其餘變項則不顯著。
在國內進修教育抱負的模式（2）中，加入了大學型態與科系後，其中的精 英大學與一般公立大學學生的國內進修教育抱負顯著高於一般私立大學。此外，
理學科系、工學科系、教育科系學生的國內進修教育抱負則顯著高於人文科系，
以理學科系最高，工學科系次之；而醫藥衛生科系學生的國內進修教育抱負則顯 著低於人文科系。而原先顯著影響之變項依然顯著，但影響力有所縮減，如學測 成績對國內進修教育抱負的影響（β=.043）便減少了.057，約 57％；而男性國 內進修教育抱負雖仍高於女性（b=.32），但差異減少了.18，約 36％，這當中所
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縮減的差異，將於下一節做進一步釐清；而全家收入（β=.033）在模式（1）的 影響並不顯著，但在模式（2）中達顯著，但影響力並不大。
在國內進修教育抱負的模式（3）中，加入了大學學業成績與學習能力自評 後，大學學業成績對國內進修教育抱負有顯著的正向影響（β=.18）；而學習能 力自評中的人際溝通能力（β=.10）與邏輯思考能力（β=.075）亦對國內進修 教育抱負有顯著的正向影響。但學測成績變不顯著了，而出身背景變項只有性別 的差異仍顯著存在，男性的國內進修教育抱負仍顯著高於女性（b=.42）。
而大學型態與科系間的差異，在控制大學學業成績與學習能力自評後，教育 科系與人文科系在國內教育抱負中的差異有所縮減，而精英大學、一般公立大學 學生的國內進修教育抱負與一般私立大學之間的差距亦有縮減，這些係數的變化 將在第四節的部份做進一步的釐清。而農林漁牧科系也在控制大學學業成績與學 習能力自評後，與人文科系變得有顯著差異。
由以上分析可知，男性的國內進修教育抱負比女性來的高，即使控制了大學 型態、科系、大學學業成績與學習能力自評後，男性仍顯著高於女性；而學測成 績對國內進修教育抱負的正向影響，則可能透過大學型態、科系、大學學業成績 與學習能力自評這些中介變項間接地對國內進修教育抱負產生影響。
表4-2：影響我國大學生國內進修教育抱負之二項式邏輯迴歸分析表
父親教育程度 .010(.018) .010(.018) .012(.021) 母親教育程度 .008(.014) .007(.013) .010(.017) 父親職業 .034(.028) .033(.027) .037(.031) 全家收入 .043(.020) .072(.033)* .025(.012)
學測成績 .021(.10)* .009(.043)* -.003(-.013)
.017(.004) .32(.054)*
-.032(-.017)
常數項 -.79* -.50* -2.87*
Nagelkerke R2 .03 .08 .12
N 7824 7824 7594
＊ 表 P ＜ .05
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二、影響國外進修教育抱負之二項式邏輯迴歸分析
在表4-3 的國外進修教育抱負的模式（1）中，性別、父親教育、母親教育、
父親職業、全家收入對國外進修教育抱負的影響皆達顯著水準（p<.05），只有學 測成績的影響不顯著；其中，男性的國外進修教育抱負較女性低（b= -.21）；而 父親教育程度（β＝.058）、母親教育程度（β＝.155）、父親職業（β＝.058）、
全家收入（β＝.13）這些社經背景變項越高，國外進修教育抱負也越高。
在國外進修教育抱負的模式（2）中，加入了大學型態與科系後，其中的精 英大學與公立學院學生的國外進修教育抱負顯著高於一般私立大學。至於科系間 的差異，則是所有科系學生的國外進修教育抱負皆顯著低於人文科系，也就是 說，人文科系學生的國外進修教育抱負為所有科系之中最高，其次依序為理學科 系、醫藥衛生科系、社會科學科系、農林漁牧科系、教育科系，而工學科系的國 外進修教育抱負則最低。而出身背景的變項除了性別變不顯著外，原先顯著影響 之變項依然顯著，但係數變化並不大，如全家收入（β＝.13）對國外進修教育 抱負的影響力可說幾乎不變。
在國外進修教育抱負的模式（3）中，加入了大學學業成績與學習能力自評 後，大學學業成績對國外進修教育抱負有正向的影響（β＝.052），而學習能力 自評中的人際溝通能力（β＝.067）與英語能力（β＝.24）對國外進修教育抱負 有顯著的正向影響，尤其是英語能力的影響非常大。而大學型態與科系間的差 異，精英大學學生的國外進修教育抱負仍顯著高於一般私立大學；而理學科系與 人文科系已無顯著差異，但仍然是人文科系學生的國外進修教育抱負最高，但各 個科系與人文科系在國外進修教育抱負上的差異則有所縮減，這當中縮減的差異 將於第四節中作進一步的釐清。
而父親教育程度、母親教育程度、父親職業、全家收入這些社經背景變項仍 有顯著的影響，其中，父親教育程度的影響幾乎沒變（β＝.07），而母親教育程 度（β＝.13）、父親職業（β＝.043）、全家收入（β＝.098）的影響則稍有縮減，
全家收入的影響便縮減了.032，約 24.6％，這當中縮減的差異將於第四節中作進
一步的釐清；此外，原先不顯著的學測成績在模式（3）中對國外進修教育抱負 變成有負向的影響（β＝-.055），這顯示學測成績較高不利於國外進修教育抱負 的提昇。
由以上分析可知，國外進修教育抱負間的性別差異，可能是就讀不同大學型 態與科系所致；而社經背景變項（父親教育程度、母親教育程度、父親職業、全 家收入）在控制了大學型態、科系、大學學業成績與學習能力自評後，正向影響 力稍有縮減，不過仍皆達顯著；至於大學型態與科系在國外進修教育抱負上的差 異在控制大學學業成績與學習能力自評後亦大都有所縮減，這些將在第三、四節 中作進一步的釐清。
36 父親教育程度 .033(.058)* .035(.062)* .039(.070)*
母親教育程度 .088(.155)* .085(.150)* .075(.130)*
父親職業 .070(.058)* .071(.059)* .053(.043)*
全家收入 .27(.13)* .27(.13)* .21(.098)*
-.009(-.001)
.29(.062)*
-.090(-.020) .30(.019) -.018(-.002) 人文科系(對照組)
-.032(-.005) -.71(-.17)*
.015(.008) .44(.24)*
常數項 -2.67* -2.09* -2.21*
Nagelkerke R2 .09 .12 .18
N 7831 7831 7600
＊ 表 P ＜ .05